对教学媒介关系中的“人群”和“事情”，列成专章，形成体系去研究、开发的很少，这种情况下想怎么说都可以，在初创探索期。但对教学媒介关系中“物品”的研究、开发，中外也好，古今也罢，那就多了去了。教学材料、教学工具、教学设施等等，所以，要想简约地写出来，算是个较难的事，因为人们研究的时间长，关注度又大，就很难再写出教学媒介关系中教学物品的“新意”。

物，东西。这样定义太宽泛，应该指向物品，多指日常生活中应用的物件，无论呈现形式、使用方式怎样，最基本的特征是显性的物品，是个东西呈现在那。如果再缩小到教育范畴，应该是教学媒介关系中用来支撑教育活动的物品。所以，本节中谈物就是谈“物品”，与上两节“人”和“事”的双音节词“人群”和“事情”相对应。可从说，教学媒介关系中的介质，不外乎由“人群”、“事情”、“物品”这三类事物所构成。

教学媒介关系中，我们可以忽略“人群”和“事情”，但对物品从来就没忽略过，一直在使用着，并且随时在优化中。对教学媒介关系的研究、开发，大都集中在物品身上了。因为物品在教学媒介关系中是显性的、直接的，看得见、摸得着，教的一方的教师离不开教具开展施教工作，学的一方的学生离不开学具进行学习活动，教学过程中师生双方(双主体)互动时，离不开教学用具。我们不可想象教学双方离了教学媒介关系中的物品属性的介质如何去开展教学，答案是”开展不了，离不开物品属性的教具、学具、教学用具。所以，物品类的教学媒介就显示出它在教学中的主导地位，有时就掩盖了“人群”和“事情”在教学媒介关系中的作用，显得它是一家独大。

从媒介的功能上看，教学活动的承载和支撑，学习过程中的粘连和融通，甚至连课程方面的内容和形式，都离不开教学媒介关系中的物品要素。

从媒介的使用上看，教学参与人群的整合、设备与教具的有效支持、环境与气氛的有机融入等，也离不开教学媒介中的物品要素。

从媒介的分类上看，它应该分为三类。第一类，教学材料类，本身涵盖课程内容，以内容、形式传递，呈现教学内容。第二类，教学工具类。本身不涵盖课程内容，以工具、手段出现，撬动教学运行。第三类，教学设备类。本身不涵盖教学内容，不以工具、手段出现，支持教学活动。教学媒介关系中的物品，在信息化时代的学校还存在一个重新认识和界定的问题。