——中欧甘肃基础教育项目给我们的启示
 
　　中欧甘肃基础教育项目是中国政府与欧盟欧洲委员会合作的教育扶贫开发项目，扶助甘肃中东部9个地州市的41个国家级贫困县实现普遍接受基础教育的目标，其中一个主要内容就是对教师进行培训，实现了国内外先进教育理念和西部农村教育的有益嫁接。
　　五年来，该项目在41个贫困县建立教师学习资源中心686个，对资源中心的790名设备维护人员、686名骨干教师、686名学区教育管理者、8500名校长、232名行政管理人员进行了“培训者”培训，然后以教师学习资源中心为基地，由“培训者”展开面向全员教师的校本培训。

　　开发实用的培训教材

　　该项目开发了一套简洁、实用、便于自学和操作、贴近农村教师实际的“技能”教材。这些教材充分考虑农村教师的接受能力，打破学科体系，以理论、活动、说明、总结等板块形式出现，每一个板块既介绍知识，又提供大量案例启发读者思考，板块后面的空白点给学习者留下了足够的余地来开发智慧。
　　此外，还开发了工具课程（包括计算机基础知识和基本技能）和核心教材。核心教材筛选了240门课程，配备给各资源中心，用来培训教师和供资源中心的教师自学。

　　建立教师可持续发展的平台

　　培训伊始，首先在每个县的教师进修学校建立县级教师学习资源中心，在乡中心学校建立乡级教师学习资源中心，为资源中心配置计算机网络学习系统、卫星电视教育系统、电化教育系统和部分音像资料及图书资料，为教师提供相互学习、交流和合作的场所，共享其他教师的经验，创造研究教学实践的机会，展示自己的教学成果，为农村教师成长搭建学习、研讨、交流和合作的平台。中心将分散在村小和教学点的教师集中起来，让他们不脱产、不远离家门就能接受到新的培训，解决了农村教师长年坚守在教学一线、工作任务繁重、没有时间外出参加培训的矛盾。这样就建立起了农村教师以自主学习为主、以学区教研活动为支撑、以信息资源为支持的农村教师培训模式。

　　构建立体式教师培训模式

　　纵向逐级下推式。项目培训分三个层次呈金字塔型模式向下推进。一级为“县级培训者培训，在项目县建立由校长和骨干教师或优秀教师组成的部分培训者队伍，参加省城专家和教材开发人员的面对面的培训。二级为“乡级培训者培训”，乡镇中心学校选送校长和骨干教师或优秀教师参加县级资源中心的培训。三级为全员培训，由乡级培训者在乡镇或中心学校培训村小、教学点和未参加省县级培训的教师。
　　横向整体推进式。横向整体推进式是把教育行政领导、管理人员、设备维护人员、骨干教师都纳入到培训对象中，人人都参与其中，在“做中学”、“学中思”、“思中做”。
　　巡回辅导式。巡回辅导分为省、县、乡三级，具体任务是省级巡回辅导队在项目县的乡村学校做示范课，县级巡回辅导队在所在县的乡镇以下学校巡回做示范课，乡级巡回辅导队在所在地以下的村小、教学点做示范课。每一级巡回辅导队先做一节示范课，所在学校的教师按照新课程要求做一节课，然后由专家和当地教师共同评课，进行对照比较。评课的依据主要看教师是否运用了现代教育技术，是否在课堂中渗透了新教育理念，是否把自主学习、合作学习和探究学习合理地进行运用等。

　　建立教师培训保障机制

　　项目培训不仅建立健全了组织机构，层层有人管理，而且建立了严密的自我监控体系，每一个环节要有过程、有记录、有原始资料。利用教师资源中心，设计、开发和安装计算机用户服务数据，在基线调查的基础上，动态地对各类学校的基本情况、学生情况和学生学业情况、教师情况和教师继续教育情况进行处理，实现学校、学区和县教育行政部门三级共享。学校之间既可以互相比较，进行自我评估，也作为供上级检查监督的依据。

　　建立教师培训支持体系

　　项目培训积极营造外部支持环境，特别强调各种资源的横向整合。如教研室、电教馆、教师进修学校、电大工作站等多家力量整合，形成强大的支持服务系统。如项目充分利用教师进修学校和教研室多年积累的人力资源和教育资源，把教师进修学校作为县级资源中心。电大工作站是近些年农村最具实力的远程教育中心，有着丰富的远程教育经验，资源中心整合电大工作站和电教馆的资源，联系各级资源中心的技术人员，构成能力强大的信息支持系统。各个资源中心联系乡级学区、中心学校建立中心管理委员会，充实专业教师队伍和技术支持力量，提高了培训效益。

　　教师专业化发展的新方式

　　项目培训改变传统的培训方式，全部采用互动式、参与式、案例教学，以讨论、资料调查、现场调查、情境模拟、角色扮演、游戏、参观、案例分析、练习、欣赏、讲故事、讲授等方式进行现学现用、边学边用的课堂教学。广大教师在学习中明白了这样一种理念：课堂需要解决实际问题；学习不是以学科为中心，而是以问题为中心。讨论、辩论等参与方式，促进了交流与分享。
　　广大农村教师在这样的活动中，掌握了自主学习方法，学会了借助信息技术获取教育资源，开始反思过去开发自身的教育资源，对话交流分享别人的教育资源，并根据学校需要和专业成长制订个人专业发展计划，从而在农村建立可持续发展的教师终身学习模式。