从书中读到或自我提炼的八个新思维分享如下:

新思维1:八个“不”做作业策略

没有认真复习功课以前，不动手做作业(先整理笔记再做作业)；

没有形成正确的解决思路之前，不动手写作业(思路不清不动手写)；

做作业过程中，不许翻看书本和笔记(做作业不准翻书、笔记，即裸做)；

做完一个题目后，没有整理这个题目的解题思路，不做下一个作业(先整理再做下一题)；

不检查不作下一题；没有把这个作业进行改正前，不动手做下一个作业；

不限时不做作业(限时做完作业)。

新思维2:保证小学生数学作业、考试答题正确的提示卡

1.题目都读完整了吗？有没有漏题？

2.计算结果的分数都约成最简分数了吗？

3.单位名称该写的都写了吗？不该写的地方有没有？单位换算都对了吗？

4.+、-、×、÷都看清了吗？计算会不会有错呢？( )有没有弄错？

5.面积计算时该除以2的地方有没有忘了除？

6.解题步骤都想清楚了吗？有没有“想当然”？

7.结果都验算了吗？

8.数据有没有看错？过程有没有写完整？

新思维3:作业的结构“333”分类分层

作业类型分为三中：以巩固基础知识为主；拓展提升类涉及高阶思维，要求学生运用所学解决新情境下较为复杂的问题；综合实践类一重在积累操作经验和思维经验。

发展水平分为三种：水平一（★）的题目更多关注基础知识和基本能力，难度上偏易；水平二（★★）的题日更多关注提高学生的综合利用，难度为中等；水平三（★★★)的题目更多关注学科素养以及综合素养的提升，具有较强的综合（融合）性。注意：分出的三个水平是把题目的功能及难度进行分层，并不是把学生分层。

问题领域分为三种：分别是学科内问题、跨学科问题和超学科问题。

新思维4:作业设计新视域一一课上即时生成性作业

要重视这三类作业不同作用:一类是学习知识点时的阶段性检查理解性作业，即过程性作业；一类是依据学生课堂表现，初步诊断后针对掌握不到位的，课上动态调整、临时生成的巩固补救性性作业(课上即时生成性作业)；一种是一节课、一单元结束后终结性的迁移运用作业。三类作业，各有自己独特功能，不可替代。

无论单元备课、课时备课都提前预设了课堂巩固作业，也就是说课堂作业多是依据教材、学情分析提前预设的。然而学情是动态的，课堂教学也是动态生成的，有时认为是难点需要强化的，反而学生掌握挺好；有时认为学生能掌握的要点、题型，反而学生出许多问题，需要及时练习巩固。因此，我认为教师要有课上即时生成性作业这个新意识和能力。即:一是把预设作业进行删除、调整，一是具备现场针对学情创编针对性作业能力。

结论:变预设性作业题为依据学情课堂课后动态生成性的设计一些作业题，让作业更具针对性、实效性。

新思维5:创新性作业设计类型与思路

1、合作性作业设计范例:合作性练习、合作性实践、合作性课堂任务、合作性课外活动、合作性课后作业。

2、积累性作业设计范例:基础知识型积累、搜集整理型积累、扩展阅读型积累、素材型积累、生活型积累。

3、拓展性作业设计范例:资料收集类拓展作业、观察生活类拓展作业、开放练习类拓展作业、准备练习类拓展作业、创造练习类拓展作业、实际操作类拓展作业

4、实践性作业设计范例:调查性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业、观察性实践作业、趣味性实践作业、应用性实践作业、文字类实践作业、演说交际类实践作业、采集编创类实践作业、生活实际类实践作业、情感感恩类实践作业。

5、分层性作业设计范例:书写型分层作业、体验型分层作业、拓展型分层作业、主题型分层作业、情境型分层作业自学型分层作业。

新思维6:作业管理"六变"

变作业管理与作业治理；变教学视角设计作业为教育视角设计作业；变设计作业为设计作业体系；变碎片化日作业为周作业群；变传统“狂轰滥炸型作业"为精确打击型"作业；变作业为作品，刷题为解决问题。

新思维7:作业、练习册批改问题记录便笺

为了监控教师作业、练习册批改情况，同时也为了便于教师上习题课时对作业问题及时反馈及对学困生补差，各校教务处均要求教师批改作业时规范填写作业批改记录表，批改记录要求教师要详细记录练习日期、错误题目、错误学生姓名以及学生的错误类型等，在调研过程中，这项工作尤其是抄写加重了教师负担，改进策略是:变作业批改记录表为问题记录便笺使用。

对于教材、练习册、作业单、练习纸上错题，在题目旁边用星号做批注，并写下错误学生名字；针对典型错题，让教师用便利贴上写下供练讲评时的变式题，然后贴在书上。

这样改革，讲评习题的重点一目了然，讲评关注的对象跃然纸上，讲评错题的变式成竹在胸，教师随手就可完成。

创新思维8：星期天、复习备考抄写类作业减负提质——黑名单

周末单词、生字词黑名单记忆法

1）针对单元所学单词、生字词，教师先打乱顺序让学生听写，学生会写的写下来，不会的画圈；

2）出示并核对答案，写错的、不会写的就是记忆黑名单；

3）星期天重点记忆，并让家长过关；

4）返校后找组长二次过关。

这种不平均用力，写的记的都是自己不会的黑名单法非常有效。

期末复习黑名单使用方法

1）建生字黑名单:

(1)对照教材后面的生字表，将自己容易读错和写错的字用铅笔画个圈。

(2)从课文中找到该字相应的词语，写在圈圈边上。

(3)将这些标注过的生字和生词工工整整抄写在一张活页上。

(4)在活页上方写上标题，例如“课文生字或词语黑名单”。

5)将这张属于你的“黑名单”带到班上，早自习时与同学交流一下。

这样“黑名单”就建好了。你看，这是不是指导学生自己有重点地把字词复习了一遍?通过学生之间的交流，学生在看别人的“黑名单”时，是不是又进一步把字词浏览了一遍?还有，如果你将全部的“黑名单”收上来，是可以筛查出全班大致需要重点复习的字词信息?这样，是不是一下就缩小了包围圈?对于学生和你来说，下一步字词的复习是不是更有针对性了?

2）熟悉生字“黑名单

请学生抽空在草稿本上写写这些词语，容易一点的就写两遍，难一些的就写4遍以上。对于学生已经记住的，写一遍即可，但要写得漂亮一点。

3）标记生字“黑名单

让学生扣空请同学或父母拿着他们的生字“黑名单”给他们听写。能写出来的，就在上标一个“△”，表示暂缓监控。没有默写出来的，再抽空抄写。

4）过滤生字黑名单

过两天再给学生听写或是利用课堂复习检查学生的字词掌握情况。牢记的就标上”√”，或是用斜线画去，放行！

一般如此三次，所剩难记难写的大概也就两三个了，这种办法可以让学生充分行动起来，他们在考试中的表现自然会不错，那时就要感谢这份“生字黑名单”了。