“升学率”的本质是利益：是官员的政绩，是学区房的利润，是房贷的利息，是教师的职称，是某些人的灰色收入……你能“反对”？ “升学率”的背后是家长半辈子的心血，也是孩子（几乎是所有孩子）青春的全部赌注……“片面追求升学率”的背后是一个民族创造力的丧失。你能不把“反对”的声音喊大一点？

谈及学生管理，不少家校常会因学生厌学叛逆、行为失范等问题束手无策，甚至满心无奈。其实，无论企业管理还是教育管理，皆有其内在的艺术与规律。除了刚性的制度约束，柔性的人文关怀更是不可或缺的内核，这一点在教育管理中尤为凸显。

第一位，贾霞老师，女，58岁。河南南阳英才学校（民办）教师。是2024年12月英才学校火灾的涉案人。贾霞老师是英才学校科任教师兼宿舍管理员。网上显示，贾老师月薪3000元。

荣格说人有两次出生，第二次是从四十岁开始，如果年过四十还在证明自己有用，这个人就患上了“精神绝症”。人都在自证有用，其背后是被社会工具化的潜意识塑造，正因此我们无法活出自己。一个人如果不能学会自我的“深层次对话”，就无法挣脱命运的枷锁。荣格因而说，哪有什么命运，“你的潜意识正在操控你的人生，而你却称其为命运”。

不是民办学校不行了，而是平庸的学校、性价比较低的民办学校不行了。办学人不要被问题定义，要学会背负着问题继续前行。

厌学不仅仅是问题孩子的标签，好像厌学是一个很普遍的情况，那么厌学的本质，事实上他厌恶的，是一种不适合自己的关系。好的关系才是好的教育，好的教育才有好的关系，如何平衡成绩压力与关系建设的关系，把成绩当目标，关系可能被破坏，把关系当目标，成绩自然理想。

40年前或者50年前我们那一代孩子，上学没人送，作业没人管，成绩没人问，在上学或者放学路上几乎天天打架，回到家里又几乎不是挨骂就是挨揍，但是没见哪个孩子抑郁，没见哪个孩子一言不合就要离家出走或者自我伤害，或者要跳楼。

2025年，对于中国基础教育民办学校而言，是机遇与挑战交织、生存与发展承压的一年，站在2025年的门槛回望与前瞻，基础教育民办学校正经历着前所未有的“寒冬”。这不仅仅是人口出生率下降带来的自然洗牌，更是政策调整、经济环境与监管力度三重力量叠加下的深刻变革。

有一些孩子，曾经很优秀，但慢慢地对上学不感兴趣了，拒绝去学校了，甚至讨厌跟父母交流了，有的甚至不出门了。 在昆明丑小鸭中学，有不少这样的案例——

我对学校认知可以归纳为以下八个核心主题：育人目标与本质：学校的根本目的是培养人，而非单纯传授知识或制造分数。环境与体验：学校应提供一个安全、自由、充满爱的环境，让学生身心愉悦，并能从自然和生活中学习。

以下文字，全为豆包搜索，我一字未改，但全是我的原创“金句”——詹大年教育金句30句，按“教师/家长/学生”三类各精选10句，标注适用场景，方便直接分享与使用。

教育的本质是点燃生命的火焰，教学则是撬动学生成长的核心支点；教学不应仅仅是知识的搬运，而应是一场关于生命成长的深刻变革。在长期的教育实践中，通过对课堂教学的深度观察与反思，我逐渐形成了一套关于“教学”的认知体系。这套体系不仅是对教学规律的总结，更是对教育本源的追问。以下是我对教学观的梳理与阐述。

我说，我不认为我是什么“网红校长”。但我随时都有接受“翻车”的准备。“翻车”的原因可能是别人故意找茬，也可能是自己或者学校犯错了，这都很正常。如果真“翻车”了，我不会做任何解释。到了我这个年龄，如果还需要别人去理解，那就是没长大。就算我真的犯错了，我也允许自己犯错——我从来允许我的同事、我的学生犯错，为什么不允许自己犯错呢？

错在观念。不会游泳换游泳裤没用，不换观念换校长换教师都没用，与其换人不如换观念。教师专业化的本质不是技能而是观念，同理，校长专业化也是观念。学校不是搞竞争的地方，要消除一切的对抗和烦恼，校长如果悟不透这点，不仅让教师痛苦，也会让自己压力重重。

我其实从来就没有过过平安夜和圣诞节，不是因为别的，是因为我对过节没什么特别的兴趣——从小就是这样，从来就是这样，也不管是什么节。我觉得要是想吃什么，随时都可以吃，要是想表达爱什么，随时都可以做。为什么一定要等到特定的某一天呢？但我是关注一些重要节日的，也非常理解这种借过节寻开心的激情。

曾几何时，高级职称是对教师专业能力的崇高加冕，是激励教育人深耕三尺讲台的精神灯塔，更是衡量教育者育人实绩的价值标尺。然而在当下不少地区，这场本该温暖而庄重的职业认可，却异化为一场“绑架”日常教学、耗尽教师心力的残酷“淘汰赛”。这场旷日持久的消耗战，正悄然侵蚀着教育的根基，让无数一线教师在指标的枷锁与评价的迷雾中，负重前行。然而，在如今的许多地方，它已然异化为一场“绑架”正常教学、让教师“脱层皮”的残酷“淘汰赛”。这场旷日持久的消耗战，正严重侵蚀着教育的根基。

湖南石门那场始于课堂的纠纷，最终以“学生离学、老师离岗、家长被跨省传唤”的多输结局落幕，成为刺向当下教育生态的一把利刃。15岁的卢小青因课堂抢答问题，被老师写下“2B”引发起哄，因上课做其他作业被罚抄千字《学生手册》十遍，她在给母亲的留言中绝望控诉：“他们想要的是学习机器，必须是4厘米的正方形，长方形、圆形都不行”。这场从师生摩擦、家校失和到执法介入的闹剧，本质上是规训式教育逻辑的彻底暴露——当教育的程序变成筛选、控制、灌输和训练这套组合拳，冲突的爆发只是时间问题。而我们真正该追问的是：除了这些，教育是否还能有另一种可能？

家校本是同盟军，共育方为真教育。在当今教育生态中，家校关系正经历着深刻的变革。家长是孩子教育的第一责任人，学校是教育实施的主阵地，二者目标同向、责任同担，本应是携手护航的“同盟军”。然而传统家校关系中，“通知—执行”的单向模式、“问题导向”的沟通惯性，往往让协作停留在简单的配合与被配合层。作为校长与班主任，唯有主动打破壁垒，从“借力、借智、借道”转向“相识、相知、相行”，才能激活家校协同的深层动能，让家校协作从形式走向实效，从配合走向融合，让教育效益最大化。本文结合实践探索，分享六大家校共育创新做法，为构建新型家校关系提供可落地的参考路径。

编者的话：本文作者是一位家长，也是一位资深教师。当她以教师高度同时也是家长视角和孩子一起进丑小鸭中学课堂听课后，她才“猛然醒悟”孩子心目中的学习、课堂、老师的概念已经和自己固有的概念完全不一样。