“大年兄过度放大师生关系的教育作用，无视同伴群体对“问题学生”人格塑造的核心影响，违背儿童社会化的多元动因规律。同时以小众帮扶经验否定主流教育规模化价值，将教育简化为‘关系修复’，既忽视问题成因的复杂性，也缺乏可复制的科学体系支撑。”——这一段留言是针对詹大年校长的“好的关系，才是好的教育”这一观点的“不同声音”。请指出其教育逻辑常识的错误。生成一篇1500字的文章。

关注生命，以人为本。以人为本，最终要回到心本上，以心为本。关注人是路径。关注人的生命，即关注人生命的三个状态，精神状态，心理状态和教师的工作状态，学生的叫学习状态。希望每个人都能够从知识的迷障里跳出来，回到关注生命本身。

我在想一个问题：如果有一个人给你打工，然后把钱交给你，让你天天去玩，你干不干？（观众声音：啊？那肯定的。）为什么呢？因为人类本身不需要工作，人类需要的是幸福，工作只是获得幸福的手段。那么幸福是怎么来的呢？有价值才有幸福。价值是怎么来的呢？有关系才有价值。关系是怎么来的呢？有互动才有关系。

择优录取，或者按照成绩分校、分班，看起来似乎很公平。因为被认为是因材施教。其实，这不是因材施教，只是因“分”施教。“因材施教” 的 “材” 主要是指受教育者的天资、才能、兴趣、性格等个体差异。特别是个性差异。

有人问我：“孩子拖拖拉拉磨磨唧唧如何改变？”我答：“很难改变，也无需改变。就让他这一辈子做一个幸福的拖拖拉拉磨磨唧唧的人吧。”为什么？因为，拖拖拉拉磨磨唧唧，是人的性格，不是道德品质问题，也不一定是习惯问题。 性格很难改变，也无需改变。

17日中午，李一诺和我连麦，我们说到“为什么不把丑小鸭中学做大”的问题。我说：丑小鸭中学一般只有七八十个孩子，15年来，只有2021年超过了100个。为什么？因为，我害怕暴雷。民办学校任何时候都脚踩各种“雷”，随时都可能“暴雷”。一土就暴雷了吧？你就急了吧？你就担心700个孩子的上学问题了吧？我的丑小鸭中学即使“暴雷”，我也不怕。

16日，我发布了《詹大年/我看一土“暴雷”事件：一土不一定成功，但一诺必定幸福》的文章。李镇西老师留言：“不太像你文章的风格了。不过和你一样我也支持一土。”他又留言：“还是喜欢你凝练精粹的语言风格。”

在云南丽江华坪县的大山里，张桂梅校长每天清晨5点准时唤醒学生，用她那布满膏药的双手，托举着贫困女孩们的大学梦；在北京的一土学校，李一诺和孩子们探讨“如何让内心充盈”，在传统教育之外开辟着新路径；而在昆明丑小鸭中学，詹大年校长正用无限的耐心，等待那些被贴上“问题学生”标签的孩子重新绽放笑容。

我尽管没有去过一土学校，也没有见到过李一诺，但一直关注李一诺和她的一土学校。一诺与一土在我心目中都是神一般的存在。因为我办的丑小鸭中学，也只是为了希望“看到孩子们脸上那种放松、自信、纯净的笑脸”的一个十分简单的初心。这15年来，我却遭遇过很多的摇摇欲坠的艰难，甚至我以为暗无天日......后来我才发现我经历的只是一个必然的发展周期。曾有不少的朋友问过我：“你办这样的学校，就如背着火药桶奔跑，你就不怕失败吗？”我坦然回答：“我可能是个牺牲者，但绝对不是失败者。”

教育，不是控制孩子必须做什么或者不做什么，而是让孩子自己判断该做什么或者不该做什么。学生，这个阶段的本身就应该是幸福的，而不是为了“将来的幸福”而去做学生的。

我佩服李希贵！佩服他的学校“一切都在离学生最近的地方”的教育设计，佩服他的“禁止所有老师向学生说禁止”的学校制度，佩服他的近乎“胆大妄为”的以学生为中心的教育改革。李希贵是一位有思想、有成果、有气度、有良心的教育家。他的实践脚踏实地，是可以效仿的。

这多年来，我发现，确实有对学生作出“发型规定”的学校，也确实有因为发型不符合学校规定而不能入校的学生——我就遇到过好几例。

什么是家庭教育？家庭是个教育场。教育在家庭里自由、自然、无声无息、无时无刻地发生。好比在博物馆、在艺术厅、在电影院......没有人会明明白白地教育谁，但教育却在这些地方发生了。家庭更是不一样，因为教育在家庭里发生具有持续性、依赖性。

生命是个奇迹，人类对自身生命知之甚少。生命是未知的，也是可知的。生命问题，首先是人类的认知问题。所以，很多很多的生命问题，本身就不可能有解决的预案。因此，简单地给某一些孩子贴上“后进生”的标签，是无知的；简单地制定“后进生转化方案，是无效的。

当人们说谁谁是“企业家”时，我常常在心底审视这个称谓的分量。我认为，企业家，不仅仅意味着商业上的成功，更意味着一份沉重的责任。我始终认为，一个人若只将个人与企业的财产视为私有的堡垒，那么他积累再多，也终究是个“土财主”。唯有当这些财产转化为社会财富，最终汇入社会的海洋，滋养更广阔的土地，他才配得上“企业家”之名。

我父亲是个孤儿，他没有家，也就没有家庭教育。养活自己，就是父亲小时候的教育的全部内容——因为，除了他自己，没有谁可以养活他。后来，父亲结婚了。我母亲是个大户人家的千金。我小时候，父亲经常发脾气——我们全家都捉摸不到他什么时候会发脾气。他发脾气相当于发地震，会让全家颤抖。

当孩子选择“躺平”——逃学、封闭自我、沉迷游戏、昼夜颠倒时，多数家长看到的是一连串的“问题”，却很少意识到：这或许是孩子在破碎的关系中，用最后的力量守护自己的尊严。

在教育的大舞台上，家长和老师本应是助力孩子成长的关键角色，然而现实中一些所谓的家校合作模式，却悄然将孩子推向孤立、恐惧与抑郁的深渊。这绝非危言耸听，而是源自一个个真实且令人痛心的故事。

我去过一所“薄弱学校”，这是一所600来个孩子的公办初中，近一半在学校寄宿。我发现，这所学校的学生用不到热水——一年四季都是这样。

11月3号，我在鄂尔多斯讲学时，有位班主任（这是一位特别具有人性关怀意识的老师）提到如何对待中学生的同性恋问题。我提出了6点建议。