曾几何时，高级职称是对教师专业能力的崇高加冕，是激励教育人深耕三尺讲台的精神灯塔，更是衡量教育者育人实绩的价值标尺。然而在当下不少地区，这场本该温暖而庄重的职业认可，却异化为一场“绑架”日常教学、耗尽教师心力的残酷“淘汰赛”。这场旷日持久的消耗战，正悄然侵蚀着教育的根基，让无数一线教师在指标的枷锁与评价的迷雾中，负重前行。然而，在如今的许多地方，它已然异化为一场“绑架”正常教学、让教师“脱层皮”的残酷“淘汰赛”。这场旷日持久的消耗战，正严重侵蚀着教育的根基。

湖南石门那场始于课堂的纠纷，最终以“学生离学、老师离岗、家长被跨省传唤”的多输结局落幕，成为刺向当下教育生态的一把利刃。15岁的卢小青因课堂抢答问题，被老师写下“2B”引发起哄，因上课做其他作业被罚抄千字《学生手册》十遍，她在给母亲的留言中绝望控诉：“他们想要的是学习机器，必须是4厘米的正方形，长方形、圆形都不行”。这场从师生摩擦、家校失和到执法介入的闹剧，本质上是规训式教育逻辑的彻底暴露——当教育的程序变成筛选、控制、灌输和训练这套组合拳，冲突的爆发只是时间问题。而我们真正该追问的是：除了这些，教育是否还能有另一种可能？

家校本是同盟军，共育方为真教育。在当今教育生态中，家校关系正经历着深刻的变革。家长是孩子教育的第一责任人，学校是教育实施的主阵地，二者目标同向、责任同担，本应是携手护航的“同盟军”。然而传统家校关系中，“通知—执行”的单向模式、“问题导向”的沟通惯性，往往让协作停留在简单的配合与被配合层。作为校长与班主任，唯有主动打破壁垒，从“借力、借智、借道”转向“相识、相知、相行”，才能激活家校协同的深层动能，让家校协作从形式走向实效，从配合走向融合，让教育效益最大化。本文结合实践探索，分享六大家校共育创新做法，为构建新型家校关系提供可落地的参考路径。

编者的话：本文作者是一位家长，也是一位资深教师。当她以教师高度同时也是家长视角和孩子一起进丑小鸭中学课堂听课后，她才“猛然醒悟”孩子心目中的学习、课堂、老师的概念已经和自己固有的概念完全不一样。

荣格说：“人最大的问题，不是不知道自己的问题，而是知道了，却依然改变不了。"因而，需要不断看见并释放那些看不见的“角色”的情绪。角色即能量，情绪即业力。每个人都汇集了无数个面向，也可以叫三千法身。你有无限的可能性，为何要执着于一个形象！

在我发布《28岁的女教师新婚之日跳楼自杀……她是一位“好老师”吗？》和《“禁手机”会有什么后果？》之后，留言很多。有些留言其实源于对成长的恐惧。我想说的是，假如那位因为拒婚的女教师有过“早恋”，有过青春的叛逆，我估计她会比较轻松地处理这个问题。至少不会因此而选择自杀。

12月18日，在广州“AI时代的基础教育变更”论坛上，我上台演讲的第一句话是这样说的：“今天，大学教授都在谈AI赋能，中小学教师几乎都在禁止学生用手机——那么，人工智能跟手机是什么关系呢？如果都在禁止用手机，那中小学生的数智素养如何培养？”我说完这一句，全场好像沉默了。

这是我教书45年以来的第一次获奖——记忆中我没有获得过什么奖励，至少没有获得过奖钱的奖励。”屏山基础教育奖”与其他的很多奖励不一样——它不需要繁琐的表格和复杂的材料，关键是不但有奖杯，还有奖金。

2025年11月18日凌晨，睡梦中的我，突然发现自己的“平安坠”没了。有可能掉在哪儿？自己根本不知道是哪一天掉的。会不会还在自家的床头柜上？我没印象。

这篇文章，是丑小鸭学校一位在校学生的家长写的。这位家长也是一位非常有名的教师。作者把这篇文章转给我后，我认真读了好几遍。我说：“我想在我的公众号发布这篇文章，这样可以让更多的人看到希望。”这位妈妈欣然同意。

最近，关于“某水中学”的断崖系列文章有点火。其实，“某水”从来都火：一是骂声从来不绝，二是招生从来都火。很多家长说到自己的孩子在“某水中学”（其实很多自称是“某水”的学校也只是正宗的“某水中学”的“水货中学”而已）上学时，流露出那种得意与自豪，有一种中邪了的感觉。

现在对教学的研究方向几乎都是错的，当越来越深入教学时，越研究越繁杂，越研究概念越多，越研究越深奥，貌似有了发现但却离教学的本质越来越远。 道生一，一生二，二生三，三生万物，“万物”的教学世界里只有层出不穷、不断变化的“现象”，沉迷于“现象”的研究纵然穷尽一生也终将一无所获。这种下行的研究方式所总结的所谓成果，变成了让人越来越读不懂的学术，不能解决一线教师的教学困惑还有什么价值？

当我们谈到家庭教育，会不会有这样的理解——1.家庭教育是家里的成年人共同教育孩子。2.家庭教育的目的是把孩子教好。这就设定，孩子是个不教不行的“小坏蛋”。3.家长的家庭教育的知识越丰富，家庭教育就越成功。我认为，这是对“家庭教育”的误读。那什么是家庭教育呢？

孩子是教师的镜子，如果你觉得他们很差，其实是你嫌弃自己。如果你觉得他们粗野讨厌，其实是你憎恨自己缺乏教养。如果你特别不喜欢某个孩子，是因为他触碰了你最想刻意隐瞒的创伤。如果你大发雷霆，是因为他刺激到了你的敏感神经。你自卑才处处故意嘴里说这着不在乎，你紧张才总是虚张声势，你恐惧才痴迷权利的控制，你贫乏才喜欢显摆。所谓成长就是不断突破自己的信念系统，要知道“你眼里的别人才是自己”。

丑小鸭中学第14届艺术节，家长们从全国各地赶来参加。昨天下午结束后，家长群里特别火。有聊天的，有留言的，有发艺术节照片视频的。选了几则家长留言。我们先看留言，在分析留言背后的基本逻辑。

很多家长、很多老师，经常和我聊同一个问题：孩子“学习不好”怎么办？他们希望我这个“问题孩子他爹”立刻马上拿出解药。——太把神奇当“神奇”了。

问：我们班一个特别不守纪律的男孩，不爱学习，还经常和别人打架......我每天的大部分精力都花在这个孩子身上，用爱感化他，但目前没有一点效果......我：爱，是没有附加条件的。与他改不改变无关。孩子都是感性的。当一个孩子察觉到你的爱是为了改变他的时候，你的爱是带着功利的时候，他会下意识地抵制这种“爱”。

有位小学二年级孩子在课堂上‘’对抗数学老师”。班主任叫来家长，和家长一起“足足六个小时”才让孩子“承认了错误”。班主任给我的留言是：“昨天我和他说做朋友。结果，他一直嬉皮笑脸，态度一点也不端正。我问他为什么，他说他感觉说话有趣，搞笑，他就一直笑。我才生气......”面对这位已经有15年工作经验的班主任的留言，我也生气了。简直不想回复她的留言。

在追求效率与成长的今天，我们拥抱了无数新概念、新方法。清单、复盘、打卡、思维导图……这些词汇如同一枚枚闪亮的勋章，贴满了我们的工作与学习。然而，当“知道”取代了“做到”，当形式压倒了内涵，我们是否陷入了一场“概念的内卷”？我们手持利器，却并未真正披荆斩棘，反而可能被其束缚。在实际操作中，许多教育工作者陷入了概念理解的迷思，使得这些工具偏离了本真价值，沦为形式化的“表面功夫”。是时候撕下这些标签，打破认知偏差，还原概念的核心要义，穿透迷思，回归其最本真的力量。这不仅是一次正本清源，更是一场关乎我们如何真实成长与创造的深刻反思。