【欣哥聊课】新生态教育的构造
——基于学校层面课程与教学范畴的构造
第一方面，要有自己的办学理念。办学理念是自己所在学校创生的，它上接教育理论，用辨别、判断的思维将教育理论提出的思想、观点细化到具体的近乎可操作的最接近教育实践的概念体系，是在解决“干什么"(方略指导)方面的问题。它又下接教育实践，用拓展、创新的策划和方略去编制可操作的方法(即这样干的操作)体系和谁来干的(即我能干)的操作体系。这一方面做不好，课程体系的系统构造，教学工作的全面推进，教育质量的整体提升，都无从谈起。
第二方面，体现在“课改理念引领、教学制度规范、教师专业提升、教研项目拉动、网状结点联动、整体和谐推进”的联动行动中。在深度课改的今天，一所学校的课改，如果还不是多点联动，整体推进，还是各站在各的山，各唱着各的调，教育质量的整体提升就是句空话。
第三方面，无条件解决基础课型(单元)、拓展课型(单元)、探究课型(单元)“聚拢不在一块”的“两张皮”现状。无论是单一学科课程、相关综合课程、跨界整合课程，都要让基础课型(单元)和拓展课型(单元)和探究课型(单元)成为一个整体去构造，三者要“求是有矢”才行。
只有整体构建以上这三个方面，使构造完全、合理、科学，我们才认为是一个新生态教育的构造，有了新生态教育的构造，才能去大谈特谈和大做特做新生态教育。
新生态教育就是教育智慧，因为，用智慧解决教育中的问题，就是智慧中的教育。
前文已对第一方面和第三方面做了一定的阐释，在跋语中就不再赘述，在这里，仅对第二方面加以阐释。
我们一再强调，课改走到今天，如果还没有在整体提升、推进的层面上，就不是深度课改，而整体推进要讲究“和谐"，即整体和谐推进。所谓“整体和谐推进”就是要保证“木桶”效应处在良好的结构状态，使各要素间能齐头并进，谁也不高一截子，谁也不低一截子，整齐地在一个水平面上。各要素间相互配合、联合行动，共同完成课程改革中的各项任务，确保学校层面课程和教学系统实施，达到“凝聚一个理念，共绘一张蓝图，齐唱一首歌曲，同栽一片森林”的课程改革与教学优化的整体和谐推进。
更新：2021-10-19 04:36:13
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