——学能效评综合素质评价实践点滴

   两年来，一直与河南学明信息科技有限公司的专家团队和技术人员一道，奋斗在服务综合素质评价项目学校的第一线。

曾经，南下苏州，参加雪松湾试达测评产品专项培训；北上清华附中，参加2018综合素质评价解决方案高峰论坛；挺进中原，多次参加项目学校的综合素质评价研讨会；渡过黄河，调研济源市道德银行运作模式；深入公司，多次参与综评技术攻坚会和驻校服务活动；坚守网络，利用视频会议讨论、解决综合素质评价的棘手问题。

聆听了，专家教授高屋建瓴的理论指导；接触了，项目学校最接地气的课题研究；了解了，基层校长对综合评价的基本诉求；观摩了，一线教师综合评价的规范操作；看到了，中小学生身心成长的综评空间；体验了，学明公司综合评价的云平台；理清了，中小学实行的综合素质评价工作不是给学生贴上一个似乎合乎情理的等级标签，而是以育人为目的，把核心素养转化为学生看得见，摸得着的良好行为习惯来养成的道理；厘清了，行为形成习惯，习惯形成品质，品质形成正确的世界观、人生观和价值观——核心素养的思路。

一、“学能效评，给力赋能”的服务理念

在驻校进行综合素质评价的项目服务和技术支撑中，我与学明公司的专家团队和技术人员，多次与项目学校共同探讨学能效评综合素质评价指标体系的宏观构建和微观实施，琢磨出了“学能效评，给力赋能”的项目服务理念。

即：惠及两学——学明公司和在校学生；五能并举——强化德能、开发智能、锻炼体能、陶冶美能、训练技能；三效联动——精准效率、精细效果、精致效益；多源多维——多个评价源头、多个评价维度；智慧三给——给学生着想，给学校分忧，给家长解难；学习五力——注意力、观察力、想象力、创造力、记忆力；智能两赋——赋予教师、学生智能测评的技能；三正能量——正念、正行、正心。

二、学能效评综合素质评价指标体系的构建（以河南某校综合素质评价课程体系为例）

我认为，既然是综合评价，就要纵到底，横向到边。既有深度，又有宽度。实现多层次、全方位的评价。

1.以“读懂人性的个性，点燃人性的善良”为理念，把综评当做学生自励（自我评价）、互励（学伴评价）、鼓励（教师评价）、勉励（家长评价）、激励（社会评价）的动车组来启动，全程赋予正能量。

依据 “一校一特色、一班一文化、一童一世界”的实际，采取“课程化、多维化、多源化、多元化、个性化”的方针，给力综评——成为学生完整成长，全面发展的驱动力；赋能学生——赋予学生转差为优，取长补短的正能量。

2.根据不同学段、不同年级的学生年龄特点，结合学科教育教学的学习目标，制定相应的育人品质。再针对目标易出现的问题，对应相应的习惯，采取必要的系列主题班会、系统课堂教学、以及特殊的教育措施，把学生易出现的问题，转化成需要学生完成的技能训练任务单（即养成良好的“行为表现”）。

3.一级指标5个（五育并举），统称为“赋能星”

设定“德能、智能、体能、美能、技能（劳动实践，以下简称技能）”五个综评模块为一级指标，命名为：“德能星、智能星、体能星、美能星、技能星”五个维度的一级星，以突出：“五育并举”的育人目标。

4.二级指标18个统称为“品质星”。 “结合学科教育教学的学习目标，制定相应的育人目标”来设定。例如：下表中的“学生需要什么”就是八年级上的育人目标，将其命名为核心素养中相对应的名称，即：学习、养成的良好习惯。罗列在“评价方式中”的“基准行为表现”里。如下图：套红字。

5.三级指标N个（依个性而定），统称为（习惯星）

根据 “学生容易出现的问题”来设定，化“问题”为“行为”。如下表中“学生易出现的问题”，都是学生容易触犯，但内心和外表又不乐意顶名的敏感标签，因此，把“早恋”和“叛逆”等问题改为学生解决问题后，所养成的“突出行为表现”来命名，就能点燃人性的善良了。如下图：套蓝字。

6.5个一级指标（多维）对应了18个二级指标，二级指标对应了N个三级指标（多源），这是评价学生最基本的数字源。综评课程化后，一项活动、一节课，多维多源的指标，有共性的，也有个性的。共性的是基准行为表现，个性的是突出行为表现，这就界定了星级的认定办法主要取决于18个二级指标中的每一品质星中，包含了几项三级指标对应的习惯星。如果学生过半达到了，也就具备品质星的资格了（三三星级兑换制）。

6.用以上的条款套测一个学生的成长，是无血、无肉，且冰冷的数字游戏，还没有真正达到育人的目的。建议采用“最棒班集体”活动来给力综评，赋能学生，以达到最佳效果。这可算是我们的核心武器了。如下图：“实施方式”：

7.根据以上分析，参阅众多综评资料，对某校的综评表格进行改良后，学明人研发了“学能效评综合素质评价指标体系与权重配置”，目的是通过课程化的综评模式体现“学能效评，给力赋能”的理念。见下图及表格：

   二、学能效评综合素质评价指标体系的实施

1. 学能效评的最大特色是在遵循可行性、人本性、开放性、导向性的原则下，改变了评价的对象（单个+多源）、内容（成绩+潜能）、主体（单一+多元）、视角（过程+终结）、方式（线下+线上）、时机（阶段+空间）、结果（生涯+报告），从课程化出发，不仅关注学生的学业，而且发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生自我认识、建立自信，发挥评价的赋能作用。

2.课程化的操作模式，即：综评课程化=课程目标+学习任务单。主要是将三项指标融合在教育活动和课堂教学的过程之中，将学生易出现的问题，化解为具体的行为表现的基准要求、突出表现，来定性、定量的评价。

例如：“A德能星”——“A1品德”——“A11热爱集体”一栏中，针对学生个别学生“团队意识差”的问题，递进式地在“行为表现”中，列举了“参加”——“主动服务”——“有荣誉感”——“争光”的技能训练任务。

再比如：“B智能星”——“B2 态度”——" B23方法灵活”栏目中，提出了“兴趣浓厚，自主探究，独立思考，勤学好问，有自己学习伙伴……”的技能训练任务单。

3.以不变应万变的评价对策。不同学段的学生、不同学科的课程、不同教育的活动，是完全不可能用一把尺子来衡量的。这只能说明评价的标准不同，但育人的目标是一致的。也就是说，在不改变三级指标，保证学生全面发展的前提下，可以根据学生意愿、指标需求、活动特点和学科类别，增减、完善和提升“行为表现”中的任务单标准。

4.纵横兼顾的评价职责。从纵的深度来讲，“德能、智能、体能、美能、技能”五个模块，由学校三处一室（或学科教研组）分工合作，划块测评；从横的宽度来讲，课堂教学、教育活动、社团活动、综合实践等课程化的层面，由班主任、科任教师归类测评。班主任和任课教师所涉及的评价层次，务必完成两个以上的一级模块指标。例如：体育学科，须评价“B智能+C体能性+（E技能星” ）；再如: 艺术学科，须评价“B智能+D美能性+（E技能星” ）。

6.多元的评价职责。学能效评的多元是指共生评价结果的自我评价、学伴评价、教师评价、家长评价和社会评价。课堂教学适宜“自我评价、学伴评价和教师评价”；教育活动、社团活动、综合实践亦可五元评价，亦可后三元评价。融合多元评价，促进多维发展，是最佳的手段和目的。

（1）自我评价是自信、自治、自强的核心动力——自励。建议学生参与“行为表现”内容的取舍，除班级共性的要求外，还可以附加学生个性的要求，由学生自我加压、约束自己的行为表现，学习更多的做人、做学问的“技能”。以一个星期为阶段或所有学科学习为空间，自我评价自己的星级：合格（一星）、良好（二星）、优秀（三星）。

（2）学伴评价是合作学习的文化内涵——互励。一个学校，乃至一个班级，尽管有诸多同学，但不一定是学生自己的最佳学习的伙伴。通过同伴评价的方式，鼓励学生找到学习的伙伴（简称学伴）——良好行为习惯的支持者。一个学生可以有不同学科学习支撑者和不同行为表现的支持者——学伴，也完全可以是别人的支撑者和支持者。由相互信任的学伴网络，针对个性和共性的行为表现，进行担当性的合格（一星）、良好（二星）、优秀（三星）的星级评价，是学生非常喜闻乐见的。

（3）教师评价是综合素质评价的权威主导——鼓励。具体的课堂教学评价，还是以传统的“小红花”形式，能让学生看得见，有收获感。教师根据学生课堂表现，发放“遵守纪律”“积极思维”“大胆发言”“作业认真”“合作学习”“积极展示”等红花。切记：学生要有收藏小红花的光荣粘贴本；小组要有记录成员红花的荣誉光荣册，班级要有展示小组红花的光环光荣榜。一节课，红花的发放数量，应该以每类二三个为最佳。既要鼓励“大家没做到，我做到了——优秀者”“以前没做到，我现在做到了——进步者”，又要避免小红花“专业户”，影响团队意识的现象发生。

（4）家长评价是家庭教育的主要角色——勉励。家长对学生在家里的行为习惯起着示范、引导、教育、监督的作用。在每项活动终结时，根据学校、班主任，或者任课教师的要求，本着多勉励、少标签、不袒护的原则，给以合格（一星）、良好（二星）、优秀（三星）三种星级的评价。

（5）社会评价是检验核心素养的重要窗口——激励。这里的社会评价不是社会主体对所有学生的多维评价，而是学生个体（团体）服务社会的价值考量——综合实践、志愿者活动、特殊实例的因果回报，由学校德育处、办公室、校方活动组织者负责核验。例如：拾金不昧、学雷锋做好事等等自动自发的公益活动付出和荣誉所得。

7.星数兑换与星级晋升。多元评价共生的星数和星级的兑换与晋升，不只是代表数字的变化和星级的高低，而是生涯轨迹和生命成长的特征表象。因此，可以把复杂问题简单化，简单问题人性化，试试“三三兑换晋升制”的方法，让学生脚踏实地，踮起脚尖来摘星；仰望星空，聚精会神来护星。

（1）小组范围内，换算自评、互评的星。按阶段和空间计算出合格（1个星）、良好（2个星）、优秀（3个星）的星数。自评和互评的星数加起来除以2，就是学生自信力产生的自励能量星，然后三个星兑换一个教师发的”严以律己”小红花。

（2）班级范围内，换算师评、家评的星。一个学月，或者一个学期为一个学段，计算和换算星级。家评的星数照例是要除以2，三个星兑换一个教师发的”严以律己”小红花；师评的小红花，以及兑换的”严以律己”小红花，以每个学生为行为人计算，三个小红花兑换一个习惯星，三个习惯星兑换一个品质星，三个品质星兑换一个赋能星。赋能星的五个维度一定要按模块分别计算，班级里每一个模块最前三名者，可以命名为“德能星”“智能星”体能星”“美能星”“技能星”的五个班级荣誉。

（3）全校范围内，换算社评星和赋能星。社评星主要以荣誉的奖励表彰的等级来评价（体音美的赛事荣誉不再重复计算），直接给学生加1-3个相对应的赋能个星。按每个年级六轨制、每班45名学生的学校规模来计算，同年级内，智能星总数名列前9名的学生给予“赋能星”的荣誉称号；名列前3名的班级给予“最棒班集体”的荣誉称号。

（4）行为主体的庆功会。每星期、每学月、每学期要给学会做人、做学问“技能”的学生召开庆功会。无论是采取班会、小组、家庭哪一种形式的庆功会，要做到3个必须：必须有家长给自己孩子颁发奖品或纪念品；必须有相关的老师、同学、学伴和家长参加；必须有行为主体人感恩学伴、老师、家长支持和下阶段学习什么技能的许愿。

经过两年多的项目实践和课题研究，我发现：学明教育在网络环境下，创建的“学能效评，给力赋能”育人模式，在所服务的项目学校中，已经呈现出“让学生成长更完整，让教育从感觉有效到真实有效”的三效成果。

【参阅文献】

《课程与教学》：王咸伟、徐晓东、刘欢欢、 张英华《信息化环境下中小学生综合素质评价指标体系构建》32019 年第 1 期（总第 309 期）