在小学的作文教学法工作中，我们不难发现，由于学生刚刚接触写作常常会出现许多问题。比如：语句不通顺、词语搭配不当、用词重复累赘、错别字连篇、主题不鲜明、中心不突出、层次不清楚、条理不分明等诸多问题。令批改教师十分头痛。为改变这种现状，经过多年的教学实践，我终于摸索出一个最简单、最有效、最易操　作的好方法——“朗读”作文。
　　一、独自“朗读”，字斟句酌、精雕细刻度。
　　朗读是一种再创造，是眼、口、脑、耳的并用。“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，通过对各种感官的刺激，使人更加准确地把握文章的立意，理解文章的词句，体味作者的思想感情，朗读对作文水平的提高大有帮助，特别是朗读自己的作文。
　　一篇好的作文是改出来的。作文的修改有自改、互改、教师修改等多种形式。而“自改”是作文修改中最重要的一个环节，对学生习作水平的提高起着重要作用。但是，作文“自改”过程常常会流于形式，其原因：1、学生自身疏于自改。2、教师对自改无法评价。3、自改方法不科学。在学生完成作文后教师都会要求学生进行修改，而修改的过程均为默读。从阅读的发展过程来看，朗读为默读准备了条件，默读是阅读的高级阶段。因此，我们的自改“默读”方法是不科学的。而“朗读”则不同，朗读是眼、口、目、脑并用的阅读活动，在学生大声朗读的过程中，首先完成了高质量的自改阅读。同时，朗读的要求是“正确、流利、有感情”，而小学作文的基本要求是文章通顺、中心突出、层次清楚、条理分明。当学生能句“正确、流利、有感情”地将自己的作文读下来的时候也就达到修改作文的基本要求。因此，小学生的作文也“朗读”出来的。在运用了“朗读”作文修改方法后，学生自改作文态度大有改善，学生的作文质量有了大大提高。现在，翻开任意一位学生作文本我都会发现到外有修改的痕迹，有的地方还会出现反复修改迹象。如我班的金玉辉同学在完成习作三我的发现——《磁铁的奥秘》一文时，作文本上就有二十余处修改，赵茂同学在完成《乌鸦与狐狸后传》时，为赞扬乌鸦的聪明时在“机灵”和“机智”间反复斟酌，犹如诗人贾岛推敲“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”字一般认真。从这里可以看出学生是很喜欢这种自改方法的。
　　二、小组“朗读”，精品细读，不断提高。
　　俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“三人行，必有我师焉”。因此，学生在小组内“朗读”作文可以发挥小组力量，在自主互动式批改作文中，谴词造句、精彩描述、谋篇布局、精批细改、识别正误等方面能达到锤炼和提高，使作文再一次实现质的飞跃和量的升华。在小组“朗读”过程中，我要求朗读学生要站起来有感情地认真朗读。小组成员要仔细听，发现优点、找出错误、寻找不足、提出修改意见。同时，通过小组“朗读”奠定学生到台上展示的胆量，增强小组凝聚力，培养学生小组合作和团结互助的精神。
　　三、班级“朗读“，展示才华，读出自信。
　　学生学习语文，不外乎两个目的：一是读懂别人的文章；二是让别人读懂自己的文章。只读别人的文章，写不好自己的文章，谈不上具备语文素质与能力。如何让学生爱写，自觉地写，写自己熟悉的事物和亲身体验，使自己写的东西得到别人的认同。我的学生“朗读”自改和小级“朗读”互改的基础上，将作文课进一步延伸，为学生提供展示才华的舞台，采取的尝试就是进行作文“朗读”比赛。为了在讲台上“朗读”自己的得意之作，为了博取那热烈的掌声，同学们精心准备自己的朗诵作品。他们会筛选自己生活中最精彩的内容，选用最适合抒写自己情感的方式，甚至不厌其烦地向他人请教，反复修正自己的文稿。在听取别人朗读时，也会虚心学习别人的长处，与自己的文章作比较，借以提高。在朗读过程中，每个朗读者都刻意创新，力求突现自己的个性特点，决不会做“人云亦云、鹦鹉学舌”的应付文章。为了朗读成功，他们不吝啬时间，不粗心大意，不浅尝辄止，而是花大气力，追求完美，精益求精。如周颖洁同学在朗读习作《快乐的一天》时引用了《走，我们去植树》一文中“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步”和《“番茄太阳”》一文中“阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮”，描写春游的好天气和愉快的心情，使很多学生得到启发
　　同时，在进行班级“朗读”展示才华这一教学环节时，又对学生“朗读”自改和小组“朗读”互改的质量进行了监督，成为学生高质量完成前两个教学环节的动力。
　　让学生上台“朗读”作文，让学生表演三分钟或五分钟，也要学生体会“台下功”的艰辛。人人都期盼成功，但不是人人都能获得成功，成功只属于那些不畏艰辛、不断追求、不懈努力的人。凡是“朗读”过作文的同学，对此都有深刻体会。
　　四、“朗读”作文提高了学生的语文综合能力。
　　语文的综合能力是听、说、读、写，而“朗读”作文的教学过程就是语文综合能力的具体实践。通过朗读提高了学生阅读水平，促进了学生写作欲望，提高了学生的写作能力。这些，在学生“朗读”自改、小组“朗读”互改和班级“朗读”才华展示中都有体现。听、说能力的培养我主要在小组“朗读”互改和班级“朗读”才华展示这一环节中训练。首先，在进行作文“朗读”前我就提出要求，听的同学要发表自己的观点，评价朗读者的优点和不足提出修改意见。学生在认真听的情况下，对于每一位朗读学生的作文都能够发表自己的意见。谁的结尾是对全文的总结，点名了主题和中心，谁的作文详略得当重点突出，谁的某某句太罗嗦，可以用一个成语或歇后语代替，文章将更加精彩等等。当学生发现别人文章优点和总结别人不足的时候也是自身进步提高的过程。
　　作文教学是永无止境的艺术，执教者的点拨与诱导，很大程度地左右学生的写作习惯和能力发展。开放展示学生文学才华的舞台，大担发挥教学主体的作用，在朗读作文中循序渐进地加强学生的能力训练，有利无弊，历久常新。


　　注：此文荣获河南省教育学会、河南省教育科研所论文评选一等奖。发表于教育论坛2008年第5期。