兴趣是点燃激情的火种，真正的兴趣应该是发自内心的，它不应该受世俗观念的影响。因为只有听从你的内心才能找到兴趣，有了兴趣才能激发潜力，才能使学生自己乐在其中。而作文教学是学生知识水平和语言表达能力的综合体现。在教学中，常常遇到这样的难题：尽管命题贴近学生的生活，要求他们写亲身经历的事，但学生仍觉得无话可说，无事可叙，无情可抒。究其原因，是学生对作文不感兴趣，缺乏表达欲望，即使写出一篇作文也是空洞单调，索然无味。
　　那么，怎样才能激发学生写作兴趣，提高表达欲望呢？
　　一、 以教师的热情感染学生
　　教师本身对某种事物充满热情、兴趣浓厚，常常对学生的兴趣有着极大的影响。因此，教师在作文课上兴趣盎然的谈话、巧妙的教学环节设计，以及和学生一起写下水作文等，都能激起学生对习作的兴趣。如：一次作文课上，我健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也有些高昂：“今天读了同学们的日记，我非常高兴……”小结，称赞、热情灼人。“特别是杨柳青同学写为爷爷祝寿，写得很具体，很感人。我为她有这样的孝心而高兴……”于是各种不同的目光都投向那个文静的女孩，羡慕、赞叹、探询、惊讶……杨柳青的脸红了。“她是怎样写这件事的呢？大家想知道吗？”“想——”全班同学异口同声。我让柳青把自己的日记读给大家听。教室里安静极了，同学们都凝神静听，继而热烈地鼓掌。最后，我说：“你们心中也一定珍藏着许多感人的事，是不是也把它写下来和大家共同分享。”话音刚落，同学们连声说：“这简单，这好写。”有的迫不及待地拿笔铺纸，很快进入习作的意境。果然，一篇篇真挚感人的好文章在学生的笔下诞生了。
   　  二、让习作成为学生的需要
   　 著名教育家叶圣陶先生说：“实际作文，皆有作为而发。”“言各有的，辞不徒作”。即每次作文都应让学生感到是生活的一种需要。学生一旦认识到写作文的目的，就会产生强烈的写作欲望，去主动积极的写作，就能帮助学生逐步树立起“因为需要而表达”的观念。记得高林生教授曾经举过这样一个例子:一位初二的男生，学习很差，尤其怕写作文，这让老师很头疼。临近期末考试，别人都在复习，而他却悄悄地喜欢上同班的一位女同学，而且还写了一封“情书”。不巧，这封信被老师发现，老师看后大吃一惊，简直不相信是那位男生写的，信中句子通顺流畅，字里行间流露出一个少年的真情和对学习的无奈……为什么不会写作文的孩子竟能写出如此好的“情书”呢？用高教授的话说，这叫青春的萌动，这封信是他此时心情的写照。他用笔描绘出自己鲜明的生活，写出了自己的真情实感。因为在他的眼中 ，这位女孩是最美的、最好的、她的一举一动都令人难忘，所以他心中始终涌动着一股感情的潮。有了这样的感受，“情书”就成为他真实生活的需要了。于是，他的情感就会不由自主地从笔端流淌出来。
　　 我们学校与苏村乡小学结成“联谊学校”，我让参加“联谊学校”的小伙伴两两结成对子，开展通信活动，并指导他们有侧重的介绍中队活动、校园建设......学生在通信中互相学习，增长见识、开拓视野，同时也有效的激发了写作兴趣。每当收到小伙伴的书信，他们就迫不及待地回信。平时，他们遇到新事、趣事、乐事，也都兴致勃勃地写信告诉对方。写信——作文，已经成为他们的需要和他们生活的一个有机组成部分。
另外，写自我介绍，是让别人了解自己，愿意同自己交朋友；记叙一件事，是为了向别人诉说自己的心理感受，同朋友分享快乐或向朋友诉苦......总之，指导学生写每一篇作文，我都帮助他们明确习作的目的，激发他们的内驱力，让习作成为他们迫切需要的人际交往手段，成为学生乐于做的事情。
　　三、鼓励增强学生习作信心
　　心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望从老师那儿得到鼓励，得到肯定，甚至是赞扬。在作文讲评中，好的作文让本人读给同学们听，同时在教室后面举办一块“优秀作文园地”，使优秀生的作文在课后继续发挥作用。这样做不但对作文好的同学是个鞭策，对不会写作文的同学也是个促进。另外，如果在潜能生的作文中发现可取之处，要诚恳地、夸大其词地向大家展示他们的点滴成功，这样不仅可以消除他们的自卑感，还能调动他们写作的积极性，写作文的苦恼被兴趣代替，兴趣又被乐趣取而代之。
  　　兴趣产生激情，激情产生快乐。如果说热忱和激情像一把火焰，那么，兴趣就是点燃习作激情的火种。让我们走出“代人立言”的误区，坚持以人为本，从人的需要出发，变“要我写”为“我要写”；让学生能“我口抒我情，我手写我心”，学生的作文就会焕发出“真我”个性的生命光彩；让我们突破作文“围城”，挣脱禁锢“枷锁”，放飞心灵，让习作成为学生乐于做的事情。     
　　　[此文获河南省教育学会二等奖]