李金霞：作文是生活的源泉
暑热里，我带着60个学生畅游在作文这片碧绿的天地。尽管天气不断升温，40天的连续战斗很累，但也不能阻挡我长久以来郁积在内心里的一些浮躁。我决定利用暑期最后几日给自己留一点静谧的空间，让自己浮躁的心灵有一个憩息的港湾。于是，阅读——反思——感悟——撰写。就这样面对电脑敲出我思想的火花。我并不渴望得到什么，只希望用我的心声和文字
第一篇章：怎样把握好写的时机
记得去年灵宝教研论坛上“小学语文百题大讨论”中有这样一个话题。我认为这是一个非常深远的问题，怎样才能在教学中把握好写的时机。我想谈几点：
一、时机来源于兴趣
谈起如何培养孩子写作的兴趣，这已经是一个老生常谈的话题了。目前我们一线老师时时刻刻都在关注这个问题。也常常在教学中独创新意，但往往还是不尽人意。举个很简单的例子：学生为什么痴迷网吧？为什么不用人教就学会了打电子游戏？原因很显明：这些东西又极强的吸引力。这些引力来自于设计者。
因此，我们的老师就是一个最好的设计师。当然，老师们都在培养孩子写作的兴趣中花费了很多心机，有时受益匪浅，有时收效甚微，最终还是不尽人意。我在多年的作文教学中，始终坚信：要引导学生亲近自然，接触社会，去观察山川河流、草木虫鱼、去体验人间冷暖、世态炎凉……让孩子们在眼中、心中泛起涟漪，掀起波澜，唤醒潜在的激情和丰富的联想、想象，进而由衷地去赞美祖国的山河壮丽，歌颂生活中的真善美，抨击社会上的假丑恶……孩子对每一样东西有了兴趣，怎能无话可说，无语可写？
2、时机来源
一般的作文教学是老师必须按照语文课本上的习作要求让学生完成写作。学完一个单元写一篇习作。我觉得这样的写作比较教条化，一学期最多能写10篇作文。并且学生并不是在自愿中快乐完成习作的。而是在任务中强求完成习作的。常听有的老师说，我不知道怎样教作文，但认准一个最佳的办法，那就是背诵相类似的文章，然后改头换面就成为一篇好习作。这样学生在考试时还不失分。固然，这种教学方法也算是一种积累语言和素材的办法，可长期下去将会造成学生人格的分裂，表现在错误的人生观、价值观、世界观……究其原因，是适合应试教育的要求，获取高分，而有意无意地违背了作文的“本真”。其实考试本无过，一切为考试才是过；分数也无过，一切为分数才是过。就是这样，致使我们相当一部分老师没有心思去研究怎样做才能真正把作文课上好？怎样做才能让学生在写作中始终保持愉悦的心情？怎样做才能不仅完成教学任务，还能提高学生的写作水平？要知道，小学生分辨能力和自觉能力是很差的，必
3、时机来源于“无知”。
我今天说的这个“无知”，指的是在还不知道什么是作文的情况下就喜欢上了作文。也就是从一年级写话就得抓起。因为孩子此时的思维没有任何污染，老师的语言就是圣旨。在这个时候，老师必须教会学生每天说一句话，然后有意识地让孩子写一句话，并且能用上一些孩子能理解的词语。比如：妈妈今天打扮得真漂亮！孩子完全可以写出来的。从简单的一句话到两句、三句……这样日积月累就打好了语言的基本功，而此时孩子并不知道自己已经开始习作了。二年级开始写日子，孩子很顺利地就能写出来。我做过这样的实验：一个二年级学生和一个五年级学生同时接受我的作文课。而二年级学生在学习了30课时后竟然能写出500多字的作文，而五年级学生也不过如此。过后，我问这个孩子，你知道什么是作文吗？孩子回答：“不知道。” 带着这样的写作高潮走入高年级孩子怎能还怕作文呢？
4、时机来源于“突发事件”
好的教师应不放过任何一个有利时机引导学生进行即兴作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发。在不经意间表达出更真实，更自然的思想感情,展现出他们激情的一面。所以教师善于抓住最佳时机开展即兴作文训练，极有利于开拓学生思路，培养学生的写作创造力。例如：去年冬天的第一场大雪，铺天盖地，引起了同学的兴趣。学生站在阳台上望着天空，欢呼雀跃。我索性让学生放下课本，到楼下亲身感受雪的魅力，有的学生玩的连鞋子湿了也不肯罢手。到了第二天，在操场上积起了厚厚一层雪，从教学楼往下望，象一块雪白的地毯，在加上四周青树上开出的银花，更显得美不胜收。眼前的美景令人心动，学生到雪地上跑，学生象放飞的小鸟，在雪地上尽情的飞啊，飞啊，刹时，雪地上画出了图案，多美啊！然后让他们扔雪球、堆雪人、打雪仗，玩够了让他们进教室，谈感受、谈体会，说关系。有的学生形象地表达了自己的心情感受。还有的学生发挥奇思妙想，叙说了心中的一个美丽的童话。
由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发。在这个过程中，描述，抒情，想象结合在一起。不同的表达方式都得以训练。从口头作文整理成书面作文，大家普遍完成的比较好。这样的即兴训练，既能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的思维能力，实在不容疏忽。
总之，时机需要创造，需要认真把握。只有不失时机，才能有效地让孩子学好作文，学会作文！
第二篇章 怎样让生活变成作文
小语大纲指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但为什么我们有许多孩子提起笔还是觉得无话可说，无言可写呢？我认为关键是不会拣取材料。针对这一流行现象，我想谈谈自己在教学中的一点感悟。
一、 生活中学会“看”。
什么是“看”？简单地说，就是用眼睛吸收你能触及到的东西，然后输送到大脑，再通过大脑对看到的东西做一分析、理解、深化。也就完成了“看”的整个环节。尽管小学生的生活经历不够丰富，但毕竟还是有所见、所感、所悟的。我们老师每次布置作文时，也让学生“看”，可我们的学生是怎样“看”的呢？比如写“一件难忘的事”，常常会出现这样的画面：“我生病了，妈妈半夜起床背着我黑灯瞎火地往医院赶，把我送到医院，又如何精心照料……”在文学社看到这样的文章反复再现，我就问：“孩子们，我们除了看到妈妈做这个之外，妈妈再没做过令你感动的事吗？试想，从小长这么大，妈妈对我们付出了多少爱。当你在学校和别人因为一点小事而破口大骂，出手大打时，妈妈是怎样地教育你要学会和别人和睦相处？你遇到挫折时，妈妈又怎样帮助你怎样面对挫折，克服困难，奋起直追？……这些都说明了我们没有更好地利用我们敏锐的双眼和智慧的大脑，总是停留在陈旧的“观看”上，当我把这些话告诉学生后，就慢慢培养学生的细微洞察能力。也就是我作文课上体现的第一个环节：“我看见，我发现 ”。
每堂课前，孩子们都要述说自己看到的新鲜事。或电视新闻、或街头见闻、或家庭趣事、或学校奇谈，这些都是我们天天进行的“看”的训练。解放小学吕冰燕观察了“我们学校的厕所”后，有条不紊地说出了厕所里面的卫生及不文明的语言，最后竟然来了一句“厕所本身很臭，可谁在厕所的墙壁上乱写，说明他的语言和行为更臭”。多么耐人寻味的言辞，一个小孩子的发现不能不使我感到惊叹！并且这个材料与众不同。别人都说美丽可爱的地方，可她却说的是一个令人捂鼻的厕所。生活中我们谁能离开这个“臭”地方？这个学生正是抓住了“看”的弱势群体。这正是：人无我有贵在新。因此，引领孩子学会“看”是写好作文最关键的一步。
二、 生活中学会寻找材料
处处留心皆学问。这句话要在学生的大脑扎根、开花、结果可不是一件容易的事。但老师只要让学生擦亮智慧的双眼就一定能时时找到写作的材料。
有一回放学，实验小学刘洋、柳志娟和我一起乘车回家。我们在毒辣辣的太阳下等了20多分钟公交车，好不容易才等来了一辆车，可想而知那种兴奋劲。可挤进车后连站的位置都没有。我说：“孩子们，你俩一人抓我一只胳膊，将就一会儿就到家了。”谁知还没走几步车却停了下来。我以为是有人下车，可等了几分钟车还不走。这时司机师傅对旁边的一个小伙子说“快去买油。”这时 ，满车的乘客骚动不安。有的说：“这么热的天，让我们等到什么时候。”有的说“退钱，我坐下一趟车。”在拥挤中、吵闹中，车上更热了。刘洋说：“老师，我们让售票员退钱吧。”看到司机、售票员为难的样子，我对孩子说：“ 孩子 ，他们也不想出现这样的事呀 ，在别人为难之时，我们一定要学会宽容和理解 。不要退钱，耐心等待，好吗？”也许我的话感染了一些纷纷吵闹的乘客，车上一下子安静下来。大约等了半个小时，趁此机会我坐在车上赶紧引导孩子：今天出现的意外事件就是作文的材料，写出来一定会不错的。第二天孩子交上一篇作文，题目是《车没油了》，写得真挚感人。文章不仅登了报，还在中华情作文大赛中获得金奖。孩子告诉我说：“老师，以前在我的印象里，作文太难了。
总是不知道写什么，现在终于知道了作文材料随处可捡啊！”
三、生活中学会想象。
写作文是一种创造性的劳动，想像力就是一双灵动的翅膀，运用回想、推想、联想、幻想等方式，可以增强作文的文学性、生动性和深刻性。但我们的小学生毕竟言词有限，原本一个很不错的素材却写得一蹋糊涂。比如 ：一个学生写“刺猬、小猫和小白兔”我要求写童话故事，可仔细看孩子的习作却写了他自己养的三种小动物。孩子一会写我把它们带出去玩，一会儿写他们胡乱跑，找不到家，根本不知道应怎样发挥想象，让它变成一个美丽的童话故事。还是爱因斯坦说得好“想象力比知识更重要。” 当然，想象也要有方向感，要通过对自己心中已有的记忆表象进行由此及彼，由表及里、由浅入深地整合、加工，进而创造出新的形象。 这也就是所谓的多元化想象。
所谈这些，也正体现了作文是生活的源泉。离开了生活，作文也就成了毫无意义的闭门造车。
