六年级，临近毕业了，孩子们互相毕业赠言，一些孩子不时跑到我办公室，捧着精美的留言簿，让我留下“毕业献礼”，孩子们的眼神中流露出“真情”，随而我也会用笔毫挥上几行字。完后，我反复酝酿，孩子们的此举足以体现同学之间的情谊，还不如让他们以“名片”形式交流，这样即让孩子们动脑、动笔，又交流了学生之间的感情。于是，一次早读课上，我问道：“感谢孩子们让我留言！现在请暂时取消你的留言方式，我们用另一种留言方式，行吗？”顿时，教室欢呼雀跃，但也有的学生略表示怀疑，以为我反对他的们这种做法。“不要急，同学们看过名片吗？大家制作一张名片互相交换，用名片的方式不是比留言簿更有意思吗？”我商量的语气使学生平静下来。放学后，我布置了一道特殊的作业：让学生回去搜集一些名片，观察并思考，名片设计有什么特点？认真品析名片中的语言，从中得到启发，有没有耐人寻味的地方？你也可以想像二十年后，处在什么样的位置上，做些什么？没等我作业布置完，学生就交头接耳了，有的学生说，我未来是教师、有的说是园艺师、有的说是军事家、有的说是环保工人……学生对未来的憧憬可以说是丰富多彩。

 

 

　课堂上，为激发学生兴趣，我说：或者有一天，当真梦想成真，在一次聚会中，碰到了今天的老同学，你得递给他一张名片。那么，二十年后，我的名片，应该怎样设计呢？大家发挥自己的创造力，设计一张有创意的名片。我媒体出示名片设计要求：（1）名片的款示可自由想象设计，不作限制。（意图：名片的外观设计体现了美术学科大胆想象，动手创造的特点。关注未来，培养学生丰富的想象力。）（2）名片内容要完整，一张名片的内容包括姓名，地址，身份，性格爱好，个性语言等方面。（意图：引导学生对自己未来的职业、职务、工作单位、地址、通信联络方式、个性语言进行全面设计和想象，把这些内容制作成“个人名片”。）（3）特别是个性语言要符合自己的职业特点。这个环节我让学生一周内完成，充分让学生去探究名片的文化、名设计片的内容，同时记录制作过程和制作感受：

 

 

 

　一周以后的作文课上，我请同学小组间先介绍自己的名片。要求在介绍名片时，大家听清对方在名片上写了哪些方面的内容，谁的名片在内容上与别人不一样的，再来介绍一下，看谁的名片更合理，更有创意。针对同学们的有些创意的地方，如图案、格言及现代通讯方式上，教师略作讲评。

 杨志方、邓家瑾两位同学设计的两张名片，其中一张被“淘汰”，另一张被评为“好名片”。整个过程很有趣味：

　第一张名片：（他竟然用一张32开的白纸材料，名片哪有这么大？）

 

 

 

 

 

 我展开这张名片，充分让学生评议。“这是考试卷吧？噢，说错了，是一张——名片？”

一学生故意说。这时学生已经忍不住地笑了起来，一学生大声念着名片上的字：“宁化县气象台，杨志——方台长…方台长…”杨志方同学听到这样的声音，自己也忍不住抿嘴笑了。当然学生们已经哈哈地笑成一团，嘴里还不住地喊“方台长！方台长！”“老师，我发现这张名片有一个最大的缺憾？”“谁发现这张名片缺憾的？”我顺学而导。“老师，他没有个性签名”“他缺少气象知识？”……一连串的问题都是来自学生的发现，来自学生对名片的认识。接下来，我让学生互相交流名片的制作意图，并把自己制作的意图写下来。随即，邓家瑾同学把自己制好的名片和设计意图展示出来。

 

 

 

 

 

 

 （设计意图：我的未来想当新闻记者，及时为民报道，以事实为依据，报道群众想知道的，宣传人间的美好，所以我设计了“看到了新闻，就想到了我们，看到了我们，就想到新闻”这一个性签言。）

　显然，这张名片清新，醒目，还有广告词（格言），故同学们都评它为“好名片”。同时，学生在交流中有的发出感慨：“原以为做名片是很简单的事情，谁知道还很有学问呢！我的第一张名片被同学们淘汰，但愿以后不淘汰。”

　在名片展示时，同学们制作的名片体现了个性化、时代化、趣味化、生活化。有的名片的个性语言是这样设计的：人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的（未来的教师）人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义（未来探险家）。常求有利别人，不求有利自己（未来的医生）。还有：“路是人走出来的”（未来的科学家）。“博观而约取，厚积而薄发”、“做个勤奋、快乐的读书人”……一句句丰富的个性签言，不正是儿童诗意的流露吗？

 

 

 

　“名片”制作贴近生活实际，对于学生来说，并不陌生，关键是教师如何引导和启发学生的想象力和创造力，让学生通过能名片制作，在生活中发现美、感受美、想象美、创造美，培养学生热爱生活的情感。学生从实践设计中体验到了制作的乐趣，在展示中体验到了成功。这样的习作让学生有话写，从这系列活动的内容中，学生会有感而发。

　师：这次名片设计活动中，你觉得可选取哪些方面的题材来写作文？（意图：提倡从不同的角度去提取材料，构思作文。可以从一节课的过程来写；也可以只写设计名片的过程；还可以遐想二十年后的我。）

　生1 我觉得这次活动从收集名片，到制作名片，然后展示名片，这个活动过程让我认识到名片的意义，体会到活动的乐趣。（鼓励学生把这个活动过程写下来。）

　生2 我喜欢写想象作文，我写我二十年后我和同学之间交流名片之间，同学之间的变化。（鼓励学生写想象作文，表达出自己的个性   ）

　生3 我觉写名片制作的方法，写一个说明书。（喜励学生写说明书）

　…… ……（学生选择自己喜欢的习作文体和自己喜欢的表达方式，把自己的体验流露于笔端。）

　课后我记下了我的教学反思：“兴趣是学生习作的源泉”，大千世界中，有很多学生感兴趣的东西，如果引进课堂，让学生去玩赏、探究、发现，从这个过程中让学生体验，是生成作文的好时机。这样的作文教学设计，通过制作名片过程的展示，条理清晰，让学生得到写作的题材。最后习作环节，旨在训练学生从多角度，选材构思的能力，这是作文中，非常重要的一种能力。但对于一些学困生的学生来说，要求比较高，绝大多数同学写作的角度都是写二十年后的我。于是，我面对学困生把最后一环节干脆改为，在名片下面，写上一段话，畅想二十年后的我，也可以这张名片寄托了你的什么思想，也可以比较全面地介绍二十年后的我的情况，也可以就二十年后，我的某一件事来写，从一件事中，反映那里你的模样、成就等。这样，学生写起来显得比较轻松，没有作文的压力。