读书摘录

离开情感，一切教育无从谈起。

爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。

爱的教育，最终目的是应使用学生在感受到老师无私的爱后，再把这种无私的爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家。

从某种意义上，所谓“转化后进生”，更多的时候就是不断设法唤起他们向上的信心。

一名优秀的教师应该同时又是一名出色的心理学家。

师生关系不是皇帝与臣民的关系，不是警察与小偷的关系，不是医生与病人的关系，而是平等、尊重、信任的朋友关系。

德育观念的十大碰撞：德育目标是培养膜拜师长、迷信权威的守旧者还是造就崇尚真理、勇于开拓的创造者？德育内容是唯上唯书，还是面对实际？德育教师是“学生保姆”、“班级警察”，还是“灵魂工程师”？德育情感是“长官”还是朋友？德育艺术是“泥塑”还是“根雕”？德育方法是以灌输为主还是以引导为主？德育过程是虚假还是真诚？德育环境是封闭还是开放？德育管理是人治还是法治？德育评价是片面测估还是科学衡量？

素质教育的大旗上，有一个大写的“人”字：它是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育！

陶行知说：“我们此地的教育，是生活的教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”

素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的教师，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育无从谈起。但这种感情，不是装模作样的平易近人，也不是教师对学生居高临下的感情恩赐，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的感情投资，而是朋友般平等而真诚的感情。感情不能取代教育，但教育必须充满感情。

真正的尊严是敬重而非敬畏。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。教育者的尊严是学生给的！

罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展。”

这个世界如同一个森林：有挺拔的乔木，也有繁茂的灌木；在参天的巨树，也有缠绕的藤蔓；有鲜艳的花朵，也有翠绿的小草，但都在阳光下展示着自己一份独特的勃勃生机。

苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，就是在责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”

苏霍姆林斯基说：“尊敬的教育者们，请时刻都不要忘记：有一样东西中任何教学大纲和教科书、任何教育方式都没有作出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”

苏霍姆林斯基说：“我在学校里对儿童、少年和青年的几十年工作，使我得到一条深刻的信念：人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又是独一无二的。自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是‘无论干什么都不行’的人。”

教师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生批评、表扬、鼓励、关心、帮助。

引导学生立志，最有效方法之一，是给他们推荐伟人、名人的传记读物，让优生把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景玉认识自己的使命。

从某种意义上说，教育的魅力就是教育者对学生的吸引力。当学生对教育者有了一种发自内心的崇敬甚至崇拜之情时，我们的教育便露出了希望的曙光。

真理总是朴素的。教育科学有时其实很简单，就是把教师的教育意图尽可能转化为学生的自我要求，再设法让学生坚持下去以形成习惯。