心灵的“对话”
福建省宁化实验小学 曾扬明
全国著名特级教师贾志敏老师的专著《 贾老师教语文》中的《 贾老师评作文》让我深受启发，贾老师对学生作文的批语是在和学生敞开心灵的“对话”，成了学生“灵魂”的导师。下面让我们一起来欣赏他对一位学生作文的批改：
“特殊”的礼物（学生习作）
我的家在浙江的一个小岛上，平时，我住宿在学校。最近，妈妈给我寄来了一份“ 特殊”的礼物。它是一封很平常的信，信里夹着一张剪报，剪报的题目是《争虾与让瓜》，旁边还清晰地写着五个字：“请认真理解”。
文章讲了两个真实的故事。第一个故事讲述了一位母亲买了十三只对虾，读四年级的儿子吃了十二只，母亲也想尝尝鲜，夹了一只对虾到自己碗里，不料儿子见了，一下子把虾抢回自己碗里，还大声嚷嚷：“ 这是我的！”这使那位母亲十分伤心。第二个故事讲了一位母亲和女儿在摊边吃西瓜，七八岁的小女孩吃完西瓜，还津津有味地啃着瓜皮。母亲见了，就把另一块西瓜递给她，那女孩连忙摆着小手，说：“ 我吃过了，那是留给爸爸的，我不要。”
我想：看故事看过了就好了呗，妈妈为什么还要我认真理解？平时再三叮嘱的话：“ 在学校里听老师的话，好好学习，天天向上”这些在信中都没有写，偏偏又寄了这剪报来。道理何在？我认为妈妈让我远离家乡，来上海读书的目的，不仅是学好文化知识，更重要的是学会怎样做人。我还认为四年级的小男孩，自私贪婪，他的东西谁也不许动，说明了他是一个不懂关心他人的人。
想到这里，我这才深深觉得这剪报确实是一份“ 特殊”的礼物。
贾老师的批语
有句古话：“可怜天下父母心。”孩子，是父母的作品，是父母的希望，是父母生命的延续。因此，指望孩子健康成长，是做父母的惟一心愿。
一封很平常的信，信里夹着一张剪报，剪报上刊登的是一篇《争虾与让瓜》的文章，旁边还清晰地写着五个字：“请认真理解”。除此之外再也没有别的什么东西了，连妈妈平时再三叮嘱的话也没有留下片言只语。
小作者没有过多地描述自己的心理活动，只是将故事内容叙述了一下。因为故事本身就有着震撼人心的力量。毋庸讳言，小作者已经“理解”了母亲的良苦用心了。文末的最后一句话便是佐证：“我这才深深觉得这剪报确实是一份‘特殊’的礼物。”
“学作文，也是学做人。”教作文的我，读了这篇习作以后，对此更深信无疑了。
赏析：
1、“对话式”作文批语中育人。“可怜天下父母心。孩子，是父母的作品，是父母的希望，是父母生命的延续。因此，指望孩子健康成长，是做父母的惟一心愿。”“学作文，也是学做人。教作文的我，读了这篇习作以后，对此更深信无疑了。”这几句精辟的批语是贾老师对小作者作品的独特感受，是老师和学生之间以学生作品为“媒介”进行心灵的交流，贾老师几句简单而又精辟的话语，又成了教育学生的资源。贾老师是站在学生“人”的发展高度来对学生的作文评价上，他始终关注学生的“人性”，关注学生作为一个成长中的“人”发展的需要。吕叔湘老先生认为“作文教学一向是最难处理的问题。教师批改下功夫很大，学生不看，等于白花力气。应该改变改变方式。”我想当学生看到这些富有“智慧”的批语之后，一定乐意接受贾老师的观点，并会和贾老师情感共鸣，形成碰撞，也会成为这个学生精神世界里最重要的部份。贾老师的作文批语还教会学生明理：即明白怎样做人；导行，即学会关心他人；自信，即在老师的赏识中树立自信心。
2、“对话式”作文批语中启智。新的评价理念告诉我们：在评价情境中，无论是评价者还是被评价者，不论是教师还是学生，都是平等的主体。评价是评价者与被评价者民主协商、主体参与、互动交往，通过对话达成共识，进行共同心理建构的过程。从贾老师对这位学生习作评语的二、三小节中看得出，他是用家常般的口吻和学生一道回顾学生习作中精彩之处，力求学生和自己有身同感受，整个批语中没有指责，语言亲切自然不说教，使学生摸得着，想得到，这样的批语一定会滋润学生，学生在贾老师赏识的评价中积淀写作知识，积累写作方法。因此，我们要改变传统习作评价的弊端，尊重学生的主体地位，与学生平等对话、交流、沟通。于永正老师曾说过：教师应该是儿童的语言医生，医生给病人看病，靠的是“望闻问切”，也就是与病人交流沟通，了解病情，以便对症下药。同样，老师给学生习作诊断，也得加强沟通交流，让师生在沟通交流中共同建构，共同提高。人的潜能是无限的，如果一个人有了成功的表现，同时他又受到了激励，他就会进一步的发挥个人潜能，就会走向更大的成功。我们的评价应更重视学生的发展
更新：2008-03-15 19:49:58
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