詹大年/ 面对“小恶魔”，一片打杀声，够吗？

一、发生校园欺凌的原因

我认为，校园欺凌问题的背后至少涉及到：历史根源问题、社会关系问题、教育设计问题、家庭教育问题。而这些本质问题，没有引起足够的重视。我们对校园欺凌问题的研究只是停留在表面。

历史根源问题：中国封建政权更迭，哪一次不是暴力史？我们的历史却曾不断的歌颂暴力，我们的教育不断给孩子们灌输暴力。

社会关系问题：社会结构无序，学生同伴关系复杂，校园信任关系被破坏，等等，这些无一不滋生校园暴力。

教育设计问题：体制、课程、教材、评价等方面的设计与这个时代学生的心理需求、个性化成长需求严重不相适应。作坊式的应试教育程序把一些不适应的孩子排除到了教育的边缘，让这些孩子寻找暴力去消化青春期的荷尔蒙。

家庭教育问题：人文教育缺失，家庭教育成为了学校教学的附属品，使得孩子们失去了另一个舒展的成长空间，情绪得不到发泄，创伤得不到修复。

因为无序化、无规则的生存竞争，家长的生存压力会直接影响到孩子的生长状态。我们的孩子，已经成为的实现教育功利的工具。今天的校园暴力，是昨天的教育报应。

此外，还有青少年自身原因：

1、荷尔蒙的分泌，必然带来表现欲、情欲、攻击欲。

2、青少年都希望有自己的“同侪团体”，得到这个团体的保护，在这个团体中寻找满足与尊严。如果引导不力，这个团体，往往会成为“暴力团伙”。

3、青少年都是天然的偶像派，他们崇拜英雄。而一些书籍却把一些杀人魔王捧成了英雄。感性的青少年不具备理性的鉴别能力。

4、个别学生，特别是“问题学生”沟通能力的缺失，他们容易选择用武力解决问题。

还因为生命教育的缺失或者错位。

二、校园欺凌的施暴者是谁

“同侪团体”，是校园欺凌的主要施暴者。

在学生之间，往往会有几个人“走”得很近，“混”在一起，“这一伙”没有明确的组织，更没有明确的目的。但你会常常发现，“干好事”和“干坏事”都有这些人的份。这，就是学生中的同侪团体。他们的共同行动是由他们的“头”决定的。

“头”就是学生领袖。聪明，胆大，敢作敢当，关心朋友，侠义，慷慨，果断，挑战权威，积攒权势，敢于冒险，有时候甚至“心狠手辣”……这些，是学生领袖们的特点。因为这些，他们获得了领袖地位。同侪团体中，学生领袖是一个具备很大的精神力量的孩子。他是同伴中的一个“正面人物”。这些人将来一定站在社会的最前沿。

学生同侪团体不是“团伙”。 有生命的地方就有权力，有权力的地方就有较量。同侪团体的正能量远远多于负能量。因为同侪团体没有明确的组织和目的。当这些孩子不在一起学习生活的时候，“团体”自行解散，这些人只是成了“儿时的伙伴”。同侪团体很可能是“黑社会团伙”的雏形。如果一旦我们在处理问题时走极端，给他们贴标签，会给他们的领袖带来侮辱性打击。这样，很可能把他们推向反面。

中学生同侪团体成员因为处在青春期。他们管理情绪、控制局势、评估后果、处理善后、承担责任的能力都很弱，欺凌行为一旦发生，往往给受害者带来严重的伤害。

（《新校长（2017.11）》原版）

三、不要掉进两个误区 

1、“冲突”不是欺凌，但可能演变成欺凌。

二者看起来都有暴力特征。但“冲突”没有明显的力量悬殊，没有预备过程。而“欺凌”则有明显的组织过程与力量悬殊。相比之下，“冲突”来得快，过程与人员都比较单纯，也很容易化解。但如果没有处理好冲突双方的情绪，或者相反激发了情绪，那么，冲突就会演化成欺凌。

2、欺凌不等于犯罪。我们不要把二者等同起来看待。

尽管手段、后果很可能十分相似，但目的不一样：欺凌者没有明确的利益目标，只是为了获得快感。很多时候，加害与受害的双方都是受害者。大多欺凌者是这样演变的：被欺凌者——围观者——欺凌者——干预者——保护者。很多青春期的孩子都经历了这一变化过程。

校园欺凌不可怕，可怕的是错误的干预方式。特别不要简单地考虑用“法律手段”特别是“严惩”来解决问题。

四、如何预防与化解校园欺凌

学校方面，要树立正义的标杆。校长就是正义的标杆。校长的工作重心是建立公平、公信的生态校园环境，搭建学校——教师——学生之间信任的桥梁。让学生感受到校长的公平、正义与力量，对校长、对学校有信任感与依赖感。学校别玩假的，别玩虚的，别玩套路。否则，学生对学校的信任会亮起红灯。学生对学校失去信任，是校园暴力的主要原因。

对同侪团体的价值观引导很重要。学生同侪团体的能量是可以正向转化的。如，发挥学生领袖的作用，帮助他们组建校自由的校园社团活动等。青少年的行为大多没有明确的目标，他们只需要有尊严，被重视，有安全保障，有表现机会，可以自由表达等。校长一定要倡导规则管校与学生自我管理。 

对话，能化解冲突，预防欺凌。很重要。

昆明丑小鸭中学招收的孩子大多是有过暴力经历的“问题学生”，但学校没有发生过较大的校园暴力事件。因为，学校用这些方法有效转化了孩子们的暴力倾向。

家庭方面，把家庭教育当成学校教学的延续，这是一个最大的教育误区。这个误区，会让孩子的精神压力无法释放，还会让孩子某种被伤害的情感得不到及时修复。日积月累，这种情绪就会寻找爆发的出口，成为校园欺凌的诱因。

孩子是父母的作品，学生，是学校的产品。目前，是这样，暂时不能改变。因为我们的教育还承担着社会功能。

家庭教育是人文教育、规则教育、自由教育、民主教育、自我意识教育，而不是功利教育。是共生教育，而不是独生教育。

攻击欲、情欲、表现欲是人的本欲，也是引发校园欺凌的生理之源。青春期荷尔蒙的分泌如洪水猛兽，强化了青少年的情欲、攻击欲、表现欲。因为荷尔蒙的影响，青春期孩子变得焦虑、迷茫、烦躁、恐惧、闭锁、不知所措……

“三大本欲”难以抑制，但可以正向转化。

在昆明丑小鸭中学，有一位特别难教的男生，长相特像成龙，肌肉发达，吉他弹得很好，自学的。但英语成绩非常差。我问他原因，他说：“吉他弹唱时我会有很多粉丝。我英语差，学英语时却会带来嘲弄。”理由非常简单，也非常直接，“对我来说，英语是拿来考试的，大不了我不考。”幸亏！这孩子学会了弹吉他，练肌肉，获得价值感。否则，怕是没有谁可以制服他的。

开展艺术创作、体育、竞技、娱乐、健体、表演、辩论、越野等活动，对“三大本欲”的正向转化十分有效。音乐（作品），“有治愈一切的力量”。

尊重青少年的发育规律，有效转化青少年的情欲、攻击欲和表现欲，可以正确引导青少年健康成长。教育，必须从尊重人性入手。教育的装腔作势或者半遮半掩，是科学转化“三大本欲”的敌人。

（2016年7月4—5日，詹大年应邀参加联合国教科文组织“预防校园暴力专家圆桌会议”并做专题发言。）

 五、校园欺凌发生后如何处理

1、保护孩子而不是支持弱者。从教育角度讲，欺凌者与被欺凌者往往都是被边缘化的孩子。从心理角度讲，施暴者与受虐者都是受害者，都是弱者。校园欺凌一旦发生，首先要做的是控制事态恶化，迅速隔离双方，在没有重大伤情的情况下，分别及时化解双方情绪，不激发矛盾，不恐吓孩子。

2、保持中立而不是坚持对立。让双方都不感受到学校偏袒任何一方，待双方情绪平和以后，用中立的态度去调查问题。

3、化解矛盾而不是惩罚错误。处理校园欺凌的目的是化解矛盾，帮助矛盾的双方认识自我，理智沟通。学校对学生的处罚一定要遵守规则，要考虑当事学生的心理承受能力。处理方案一定要是学生可以预见的、能够承受的，有弹性的。

4、晓之以理而不是以暴制暴。校园欺凌与校园犯罪是不一样的。实际上，校园欺凌的施者与受者是：心理教育、人文教育被忽视的孩子；留守儿童；家庭结构不完整，家庭功能缺失的“问题学生”；游离在学校教育、家庭教育与社会教育边缘，“三不管”的孩子。校园欺凌的施者和受者其实都是学生群体的弱者。他们都需要有效的保护，持久的信任，正确的引导。

如果，我们的孩子看不到生态的校园与正义的标杆，任何的“关爱”与“警示”都只能让孩子感到更加恐惧，任何的“威慑”与“惩处”都只能让校园变得更加暴力。

解决校园暴力问题不可能有立竿见影的方法。在青春期的心灵土地上种植人文的苗子，是预防校园暴力最长效的办法。

——2024年3月16日 于沧州修改重发

（詹大年 昆明丑小鸭中学校长）