以下文章来源于福建教育杂志 ,作者翁乾明
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“教学幽默”有好坏之分。不好的教学幽默,无助于教学目标的达成,甚至会产生反作用。因此,本文特别强调“好的教学幽默”。
一
可以认为,好的教学幽默,是教师以善意而有趣的方式寓教于乐,体现教学机智,赋予教学新意,提高教学效果的手法。它能让学生在笑声中受到启迪,在轻松中学到知识,在愉悦中悟出哲理。其基本特征是好笑和顿悟。二者缺一不可。
教学幽默要强调“善意”,就是要避免“恶意”。一位政治教师讲“货币的本质”,两位女生竟打起了瞌睡。教师若大声呵斥、罚其站立,就带有恶意。他没有这么做,只是站在她俩的身旁说:“我现在讲的是货币,这两位同学居然打起瞌睡来了,这说明他们不为金钱所诱惑,很有定力。”这一即兴的幽默基于善意的提醒,收到很好的效果。
在我看来,在教学中,由教师所发起的,既诙谐风趣又意味深长的一切作为,都属于教学幽默。典型的教学幽默有四个基本环节:悬念、渲染、反转、突变。但在实际教学中往往无须这么多环节,哪怕只有渲染和反转两个环节,也可以达到很好的效果。
例如,“你像大海一样浩瀚,太阳一样温暖,宇宙一样宽广,晨雾一样朦胧……概括地说:你什么都好,就是不太像个人!”你看,在反复“渲染”后,突然来了个“反转”——不太像个人!幽默感就产生了。“不太像个人”未必是贬义的,也许指的是“有点像个神”。
好的教学幽默,能从不和谐中求得和谐,不对称中求得对称,不合理中求得合理,能把原本枯燥无味、抽象难懂的教学内容,直观化、形象化、生动化、趣味化,让人在咀嚼玩味的过程中心领神会。
教学幽默的本质,就是以新颖而有趣的方式让人品出真意。我很喜欢一个幽默案例。一位语文教师讲议论文的写作。他说:“议论文并不神秘,我四岁的小孙女都会说出一篇议论文。”“有一次,小孙女说:‘我最喜欢爷爷了!’这就是论点。她接着说:‘爷爷不骂我,不打我,还给我讲故事,陪我玩沙子,买东西给我吃。’她接连讲了五个论据。‘谁说爷爷不爱我?’这就是简单的论证。议论文的三要素都体现到了!”教师一边惟妙惟肖地模仿,一边恰到好处地点评,学生乐开了花,就在欢笑中,学生找到了写议论文的感觉。
二
教学的幽默只是一种巧妙手段,而教学意图的实现,才是最终的目的。
“换一种说法”是教学幽默的重要手法。也就是,教师将常规的说法化为新颖的说法,令学生喜闻乐见。
例如,“我们一定要严防拜金主义、享乐主义、个人主义思想的侵蚀。”这是常规的说法,很容易被学生忽视。如果换一种说法,变成“理想,理想,有利就想,前途,前途,有钱就图。当今许多人就这么想,而且只希望能找到‘位高权重责任轻,事少钱多离家近,每天睡到自然醒,别人加班我加薪’的工作。可是,现实中有这样的好事?即使有,这样的生活值得过吗”,就会收到好的教学效果。
好的教学幽默,可以归结为“激活”两个字!所谓“激活”,就是给对象施加刺激,使之活跃的过程。
“激活”之后就要落实到“悟”字上,即灵感的闪现、症结的打开、意义的发现、智慧的开启、状态的改变、思维的转换等。而只有当大脑与情绪不再压抑,才最有利于“悟”的发生。在这一点上,教学幽默大有可为。
简单地说,教学幽默就是通过“激活”引发“顿悟”,促进“学习”的过程。
生物教师在实验课上发现,学生换用高倍镜观察装片时,调节粗准焦螺旋时,很容易压破装片。所以他特别提醒:“换用高倍镜后不要‘动粗’!”这小小的幽默一语双关,也肯定会给学生留下深刻的印象。
三
教学幽默的运用成功,有赖于在教师、教材、学生、情境等要素之间找到一个好的契合点。
1
教育性原则
如果故弄玄虚、牵强附会,为幽默而幽默,偏离了教育教学主题,再好的幽默也是浪费时间。一定不能把教学幽默变成个人秀、段子集。
教师要明确:引入这个幽默,到底是要解决学生的理解困难、情绪紧张、注意分散的问题,还是要解决学生思维走偏、方法不当、认识误区的问题?教学幽默一定要用得贴切,否则,将导致教学“失之毫厘,谬之千里”。
2
创新性原则
教师的教学幽默,要能不断地与时俱进、推陈出新,不能老调重弹,总是重复着昨天的故事。这就需要教师多运用发散性思维,从新的角度、以新的构造赋予问题新的意义,以产生新的效果。
教师还要善于临场应变,在复杂的教学情境中进行迅速、准确的综合判断,采取最佳的幽默方式,力求化腐朽为神奇,化陈旧为新颖,做到既鞭辟入里、入木三分,又令人忍俊不禁、拍案叫绝,让学生在教学幽默中品出学习的特别滋味。
3
适度性原则
水满则溢,月满则亏,过犹不及,物极必反。幽默过了头,必然喧宾夺主;幽默不足,又枯燥生硬。教师只有把教学幽默用得恰到好处,才能产生最佳的效果。
因此,在教学幽默的运用上,一定要坚持走“中庸之道”,要能持守中正,不偏不倚。否则,有可能使教学娱乐化、浮躁化,或是浅薄化、枯燥化,产生相反的效果。
4
高雅性原则
教学幽默发生在教书育人的课堂上,一定要坚守高雅的原则,让课堂活泼而有品位。高雅,就是高尚而雅致。它是相对于低级而庸俗而言的。
试想,一个教师尽管富有幽默感,但不时冒出诸如“内练一口气,外练一口屁”之类的低俗来,岂不在有意无意中宣扬假恶丑?所以,凡是让人产生邪恶联想、有辱师生人格、败坏课堂品位的教学幽默,都要极力避免。
5
启迪性原则
教学幽默,有两个重要的特点,一是令人发笑,二是发人深省。如果只是令人发笑,并未发人深省,那就没有讲到位。可见,教学幽默要做到亦庄亦谐,寓庄于谐。这里的“庄”指的是思想,“谐”指的是诙谐。缺乏思想的幽默,将失去专业的品质;缺乏幽默的思想,又将失去艺术的衬托。
因此,教师要力求做到语言精当,一语中的,并用身体姿态、面部表情、目光眼神、肢体动作,配合教学幽默。富有启迪性的教学幽默,往往是课堂的即兴创作,要求教师有很强的教学机智,能够随机应变、相机而行,以达到最佳效果。
教学幽默的受益者,不只是学生,还包括教师本人。因为,教学幽默还能很好地减轻教师自身的紧张感、压力感和郁闷感。可以说,运用教学幽默,既是娱人的过程,也是娱己的过程!
四
教学幽默的核心是灵性。灵性,体现的是敏锐的感受力,深刻的理解力,奇特的应变力,巧妙的转化力。
一位历史教师,讲第一次世界大战,学生发问:“意大利为什么不马上参战?”他幽默地说:“意大利,意大利,意在‘大利’,它要在一旁观望,哪里有大利可图,就参加到哪里去。”这样的回答,就富有灵性。这样的幽默,能够“四两拨千斤”,具有点石成金的效用,学生乐于接受。
教学幽默有广泛应用。新课的导入,课程的讲授,问题的提出,关键的点拨,试题的讲评,要点的归纳,疑难的解答,尴尬的化解,解难与释疑,表扬与批评,沟通与交流……都可以渗透幽默(前提是恰到好处)。
精细分析好的教学幽默,大致有如下四个要点:
一是新颖,让人产生新鲜感;二是隐蔽,让人产生神秘感;三是精巧,让人产生奇妙感;四是愉悦,让人产生释然感。师生在释然的那一刻,会发出会心一笑。
教学幽默要有生活趣味。思政教师讲“一分为二”,不妨告诉学生,即使是假冒伪劣,也是有利有弊!
比如,一对中年农民夫妇吵架,老婆一气之下,喝了一瓶农药,结果并没有死,只是感觉头晕口渴。因为,这农药是用稀释的酱油和少量消毒剂配制而成的。这位农民大哥原以为老婆必死无疑,结果出人意料。此事例虽有讽刺意味,但反映了一个深刻的道理,这个世界上没有绝对好的事情,也没有绝对坏的事情,有智慧的人,就善于化弊为利。
教学幽默可借助简短故事。关于资本主义的剥削本质,一位思政教师说:“萧伯纳长得精瘦,一天,他在伦敦街头散步时,遇到了一个胖子资本家,这个胖资本家认识萧伯纳,但不喜欢萧伯纳,于是就说:‘一看你的样子,就知道这个世界正在闹饥荒!’萧伯纳马上回敬道:‘一见到你的样子,就知道这个世界上为什么在闹饥荒了。’”这里不仅展示了影射的幽默手法,还让学生更好地理解在资本主义社会所存在的剥削与被剥削的关系。
教学幽默特别要体现善意。一位教师走到上课打瞌睡的学生面前,轻轻摸着他的头,大家哄堂大笑。教师说:“各位小声点,不要打断了他的美梦。”这就是带有善意幽默的提醒。当年,有一位妇女代表上了毛主席的专列,准备参加座谈会,当她见到毛主席时,实在太激动了,忍不住打了一个大喷嚏,场面十分尴尬。毛主席面带微笑,轻松地幽默了一句:“雷声大,雨点小。”马上化解了尴尬。
当然,最好的教学幽默,是自然天成,不露痕迹的,是在教学最需要它的时候翩然而至的。教学幽默自然而然地发生,自然而然地结束,又自然而然地发挥作用,无任何刀斧的痕迹。老舍先生早就指出:“死啃幽默总会有失去幽默的时候,到了幽默论斤卖的时候,讨厌是不可避免的。”
文 | 翁乾明 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心原副主任
来源 | 《福建教育》2021年第32期
微信编辑 | 陈黛臻
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