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有意义的接受 有价值的探究
作者:严育洪 来源:XSK 点击:3091次 评论:0


 

案例(数学《圆的认识》):

我执教《圆的认识》一课时,让学生自主探究半径、直径的特征及二者之间的关系。我没有让学生预习,也没给学生作任何提示,只是给学生提供一个圆和一张记录纸,然后让学生分小组进行研究。结果,学生探究时思绪混乱,探究后反馈发言的人数甚少,发言内容更是零零散散,不能切中要害,有的甚至与教学目标差之千里。

点评:

这节课看似努力改善了学生的学习方式,但是从学生反应寥寥的发言及不着边际的回答中可以看出,这样的课是失败的。

自主探究的学习方式常常是教师将所学习的知识对象隐藏在众多的知识背景之中,让学生自主发现出来,但这种发现无论在情感上还是在知识上都需要一定的准备。如果教师不能给予适当的指引、提醒、暗示、告诉,那么在特定的课堂时间中,让还没有多少探究经验和能力储备的学生完全自主地完成这些发现,实在有些勉为其难。

辩证认识:

接受学习和探究学习是代表着传统与现代教学理念的不同教学方式。《基础教育课程改革纲要(实行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”其实,这里要改变的是过于强调接受学习的现象,而不是接受学习本身。

接受学习存在的必要性:(1)知识有陈述性知识、程序性知识、策略性知识三类,其中很多的陈述性知识是无须花很多时间进行发现和探究的。(2)从低年级小朋友的基础看,他们自主探究的意识还比较淡薄,能力还比较薄弱,让他们自主获取新知识会比较困难。(3)从特定类型的知识和技能看,例如前人在实践中积累的经验性知识,采用以讲授为主的教学方式,通过教师深入浅出的讲解,把知识化难为易,帮助学生把新知识和他们原有的认知结构进行意义建构,促使他们进行有效学习,这显然有利于学生对知识的理解和掌握并获得可持续发展。

接受学习的最大价值在于学习活动不必从零开始,可以通过继承前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程,在较短的时间内掌握大量的、系统的科学文化知识,从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识。

提起接受学习,我们很容易与机械学习或注入式学习联系起来,其实不然。美国著名心理学家奥苏伯尔曾明确指出,接受学习、探究学习与机械学习、有意义学习这两组概念涉及两个不同的维度,是相互独立、互不依存的,也就是说,只要用于呈现的言语材料能够同学生原有知识结构或认知结构建立实质性和非人为的联系,并且学生具有内部学习动机和有意义学习的心向,接受学习也完全可以产生有意义的过程和结果。“如果满足了有意义学习的条件和标准,接受学习就是一种有效的、切实可行的方法。”

在教学中,如果教师善于创设情境,激发学生的学习积极性,激活学生的相关知识经验,那么,接受学习就不再是机械学习,而成为有意义的学习。同样,探究学习也并非一定都是有意义的。如果教师不注意充分发挥学生的主动性,给学生呈现的问题缺乏思维训练的空间,活动的组织不够恰当,那么,学生就很可能是在机械地执行教师的指令,这样的探究也是机械学习。

在教学过程中,学生往往是在自觉或不自觉地交替使用这两种学习方式,这既是教学的客观需要,也是学生掌握知识、发展智力的需要。所以,我们没有必要把学生采用了哪种学习方式分得那么清楚,而应该关注学生在学习的过程中是否获得了实实在在的发展,同时注重提升每种学习方式的内在品质。

(作者单位:江苏省无锡市锡山教师进修学校;2008年8月13日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表)


 

更新:2008/8/13 14:32:53 编辑:fengyefy
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