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知识“生活化”与生活“知识化”
作者:高兆华 来源:XSK 点击:3751次 评论:0


 

案例(数学《包装的学问》):

师:如果将两盒磁带包在一起,怎样包装能节约纸呢?(向学生出示两盒磁带)

(学生经过简短交流之后,很快得出了三种包装方案,并在教师的引导下,通过猜测、计算验证了第一种方案表面积最小)

 

师:同学们,你们见过商店里出售的磁带是如何包装的吗?

生:见过,和第二种方案一样。

(很多学生都表示见过,但有位学生提出这样一个问题:老师,他们为什么不用最节约纸的那种呢?还没等教师开口,学生就自发地争论起来)

生1:第二种包装比较美观。

生2:那样不就太浪费包装纸了吗?

生3:但是不美观就会卖不出去。

……

课堂上这一自发的争论令授课教师感到很满意,虽然几分钟过后孩子们依然无法在“美观”和“浪费”的辩论中分出胜负,但是在事实面前,教师还是对持“美观”态度的学生大加赞赏。

点评:

把“磁带”这一学生所熟悉的生活素材引入课堂,激发了学生的学习兴趣,拉近了知识与生活的距离,但是包装的美观与否并不是本课的教学重点。教学中,教师没有充分考虑生活现实与知识学习之间的差别,缺乏对简单生活现象背后的复杂隐性问题的了解,致使生活原型与学习内容之间的异位因素诱导了学生的思维方向,偏离了教学目标,降低了学习效率。

辩证认识:

知识来源于生活。脱离了现实生活这一载体,知识就失去了生命和意义。知识又高于生活。它是对生活的提炼和超越,如果我们处处强调回归生活,而忽视了对数学知识本质的研究,那数学的科学性与工具性也就无从谈起。在教学中,我们要准确把握数学知识与现实生活的联系,使学生在生动有趣的活动中完成对学习对象的建构,真正体会知识源于生活又高于生活的真谛。

1.要科学定位知识与生活在教学中的关系。随着新课程改革的不断推进,数学教学“生活化”的理念逐步深入人心,但是片面追求“生活化”而忽视知识学习的“去数学化”(华东师范大学张奠宙教授语)现象也时有发生。我们应该明确:“生活化”与“知识化”是数学学习与现实生活联系的两个侧面。“生活化”是基础,它帮助学生体验数学学习的价值,增强应用数学的意识;“知识化”是目标,它帮助学生认识现实生活、解决生活世界中的若干问题,二者不是孰强孰弱的竞争关系,也不是有你无我的对立关系,而是相辅相成、和谐共进的统一关系。

2.要准确把握知识与生活的契合时机。在学生学习的不同阶段,知识与生活契合的要求也是不同的。知识学习之初,引入生活素材的主要目的是引发思考、激活思维;认知探究时,生活方法和经验的引入,可帮助学生建构数学模型;在知识的实际应用时,生活素材的引入则是为了给学生提供更为广阔的“学数学、用数学”的空间。如果不能准确把握它们之间的契合点,就可能降低教与学的效率。上述案例中,教师过早地将复杂的现实问题(比如营销、宣传)放到学生对新知的探究中,不仅阻碍了学生的思维发展,还影响了学生的探究兴趣。

3.要努力实现知识“生活化”与生活“知识化”的整合。数学课程标准总体目标的第一条就是要使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。我们强调数学与生活的联系,不是将二者进行简单的撮合与拼凑,而是借助现实的、有意义的生活素材帮助学生从身边的事情中发现数学,通过身边的事情学习数学,把数学知识应用到自己的生活中去,从而实现知识与生活在更高层次上的整合,即通过知识的“生活化”实现生活的“知识化”。

上述案例中,生活素材的引入非但没有促进学生的学习,反而羁绊了学生思维的发展,这说明教师的素材选择是有问题的。

“生活化”与“知识化”犹如躯体的肌肉和骨骼,任何一方的缺失与弱化都会危及生命的健康与和谐。

(作者单位:山东省广饶县花官乡花官小学;2008年7月16日《教育时报·课改导刊》课堂版发表)

 

更新:2008/7/28 4:07:04 编辑:fengyefy
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