老子书院 - 枫叶智库
枫叶教育网 - 打造具有特色品牌的地方教育门户
让艺术之光在回放中闪亮
作者:湖北长阳都镇湾镇中心学校 /李三元 来源:JXJY 点击:12766次 评论:0

 ----以"毒蛇是自然资源吗"教学为例

 

[案例背景陈述]教育教学水平的不断提升是一门不断反照自己、剖析自己、提高自己的"内视"艺术.经常自我回放追忆课堂情节,是教者不断步入高一级教育教学艺术殿堂的捷径,更是教者不断提升自身生命素养进而惠及学生的一门必修课, .

在笔者执教湘教版八年级地理上册第三章第一节第一目:"什么是自然资源"时,我根据地理新课标所倡导的要学习"对生活有用的地理"的要求和针对学生生在山区长在山区的实际情况,开展了以下的教学活动,收到了意想不到的效果.现以此为契机,拟择其回放片断,试对当时时情景作些评析和反思,以切磋地理教学艺术.

[片断一]艺术载体的追寻与试探

师(在让学生自学教材,围绕"自然资源"这个话题进行采集信息、初步探讨后,随即就出示诊断性问题:荒地、石山、隔河岩电站(为我县一著名电站)和毒蛇图片):请辨别:荒地、石山、隔河岩电站和毒蛇都是自然资源吗?为什么?

(评析:意图通过丰富的学习情景与学生递进的心理认知环节创设,不断使学生心灵融入于知识的海洋当中去,不断通过这样一些文本、图片、师生互动等思维认知载体,激活学生各种可能的学习反应机制和心理准备状态,从而为唤起认知兴趣、诱发深刻情绪情感体验等学生发展的各种变量提供可能多的触点和线索.我这样做会让学生心动吗?我拭目以待.)

我的话刚一落地,学生顿时就热闹起来,随即只见小手纷纷举起,有的生怕轮不着他,甚至站了起来,大声嚷嚷着把手举得老高:"老师,让我说."大有不让他说不罢休之势.同学们见状,纷纷效仿.

(评析:学生的思维被初步激活了,也唤起了强烈的情感表达意识,我庆幸.看来为学生提供丰富而切合实际的学习氛围和条件是很关键很必要的,这使我想到,"好的开始是成功的一半".我对这节课充满信心:艺术载体找对了!)

[片断二]艺术发挥的玄机透视

我见此情景,意识到不能轻易去打消他们的积极性,可是问题也明摆着:这交流是要进行的,这么多人抢着要上,到底让谁先来说呢?要知道,他们个个可是我们老师的"小上帝"呵.他们每个人都有自己的自尊心呵.(本来,老师是有权去指定发言对象的).这一时很让我为难:我也更明白这其中的哪一位都是不能怠慢"得罪"的呀,哪一位都是有优先发言权的呢!哪一位都是有权获得这个权力和机会的呵!

正在为难之际,不知道是哪位教育名人的话语在耳边悄悄回响起来:你不能同时做到为每个学生觅渡,你就放手让他们自渡吧.不错,我一时兴奋:"这是个好主意."于是我故作很为难的样子,"我应该让谁先来呢?"学生稍微愣了一下,马上会意到我的意思,一致提议,"可以按一定顺序来说也行,我们没有任何意见.(言下之意:你不能偏心哦,我们是都有机会的呢.)"

看吧,多可爱的学生呵,多聪明的学生!我于是顺水推舟道:"这可是你们说了的呀,就照你们说的办吧."学生听了之后,迅速安静下来,耐心热切地等待着属于自己的机会.

(评析:这种做法是否也算是一种教育艺术的流露?地理教学也需要是一种艺术式的教育吗?回答当然是肯定的,因为我们是在用自己的心灵在感染和碰撞另外的无数幼小稚嫩可爱的心灵,这是当今宇宙中最神圣的事情,世上难道还有比这更值得令人称道的吗?但教育艺术究竟如何去具体操作把握呢?这也是我一直感到困惑不解的地方,加之同行经常也与我交流这方面的东西,我也一直是感到比较玄的地方.到底什么样子的教学才真正具有艺术的气韵呢?上了这节课后,我若有所悟:教学的艺术形态可以有千千种,但其本质只有一个,就是学会尊重体察学生的心灵反应和需要,并设法恰切的很好的顺应它(因为学生的积极参与不是无条件的,他们必须先有很好的学习兴趣和学习趋向.这或许是教育学中所提到的"教学有法、但教无定法"的内涵吧.再说,谁说引发起学生的浓厚兴趣和强烈需要又何尝不是一种艺术的运用与体现呢?!).出于教育意识的高度敏感,我向来对于每一个学生的种种反应是很看重的,也意识到每个学生都是有各自尊严的个体,也更相信他们的心灵(得到应有的重视、尊重和理解)和我们成人的是一样的,因此便大胆地让他们自己去作出对于我的"难处"(意指尽量不伤害每位学生的自主自尊心的种种决定的"犹豫")的真切反应,并在过程中也正如所期许的那样,学生很快就"替"老师解决了这个"很为难"的问题.这其实就是一种自觉的教育艺术的表现,有人戏称为是"抛绣球"艺术.是呵,有些问题的巧妙解决之处就在于这种艺术的运用.这也是学生最希望出现的场面,因为他们的成长在骨子里面是太需要老师去提供这样看似无意,实则却深含教育寓义的表达机会和空间了.)

[片断三]艺术和非艺术在两难面前徘徊

学生开始有秩序地进行着.

生 1:我认为,在现在看来,荒地、石山都可以是自然资源,因为它对人类有好处,而且也是来源于自然界的。还有,隔河岩电站它不是自然资源,因为它虽然对人类有好处,但它却是人工建造出来的...

生 2:我同意,但毒蛇不是自然资源,因为它对人类是有害的。

生 3:是的,今年的暑假,我的家乡就有一位农民不慎被毒蛇咬了一口,没来得及治疗,就死掉了。

生(部分有同感者):毒蛇对人类有害。

生 4:不对!我从一本书上了解到,毒蛇的毒液经过提炼加工后,可以用来给人们治病,它对人类来说是有利用价值的,因此是一种自然资源。(一部分生表示将信将疑)

...

同学们就这样开始七嘴八舌地争辩起来,你不让我,我不让你,相持不下.

(评析:进行到这里,我开始动摇:问题还没有眉目,是否还要继续让他们进行下去呢?按照常理,学生争论到这个份上,似乎也无以为继了.老师的心理反应是:你们再争也争不出个所以然来了,再进行下去也只是在无谓的浪费时间;好吧,同学们,我们就此打住.顺即抛出自己的神圣结论来,学生对问题的认识也就到此"完美"了结了,其余的由老师来做就行了.果真如此行么?我不断地反问自己.学生凭对老师的信任完全是可以接受这个空中飞来的结论的,但学生真正理解了"什么是自然资源"吗?学生真正从本节课中受到了对生活的理解和启迪了么?学生真正打开了通向认识自然、社会、人类等领域的有效通道么?显然值得怀疑.如何办才好?时间一秒秒过去.我注意到,学生争论得正酣.看样子问题还没有进入实质.

[片断四]教育艺术的实现就在以生为主的一念之中

我为学生的这股认真劲儿所感动,情不自禁地为他们推波助澜 :"是呀,我们探讨了半天,毒蛇到底是不是一种自然资源呢?"经过我这样一说,学生更带劲了,纷纷找根据找理由来证明自己的观点.经过一番探讨趋于平静后.

师;谁能概括一下同学们的意见呢?

生5:毒蛇既有害处,也有好处。

师:那么,毒蛇是不是自然资源呢?

生6:我觉得,毒蛇是不是自然资源,不能只看到它有害的一面。

生7:是的,许多像毒蛇这样的资源,都有可利用的一面,但是如果是利用不当,就可能产生坏处,甚或不再是自然资源了,比如说吧,人们对于土地的不合理利用,导致不能再种庄稼,不能被人们再利用,就不再是自然资源了...(众生表示赞同)

师:那么,毒蛇 ------

生(满足地,齐声):也是一种自然资源!

(评析:这个结论的得出对于学生来说是很"艰难"的、"曲折"的,尽管如此,从他们的表情可以看出,他们对此是乐此不彼的,意犹未尽的.这说明我的作法是做对了,这对于他们来说是有意义的.实际上我们只要稍作理性分析,这样做也是有其科学根据的.我们不难理解到,在他们的知识经验体系中,心理反应系统是自然而然的得到了一次有效整合和优化的,情感体验是得到深刻促进和丰富提升的,发展的底蕴也得到了很好的积淀和拓展.这是我们平常尚未真正想过关注过的事情,总认为教育艺术是很玄很高深很难把握的东西,学生是不需要我们去这样做的.也许正因为如此,我们的教学会逐步伤失生机和活力,逐步走向连我们自己也不敢正视的种种怪圈,教育艺术的细胞也因此而日渐枯萎.这个关键结论的最终得出,我课后一反思,正好是运用了人们所知道的叫做"延迟评价"的艺术而一举取得学生高度的成功(三维目标真正内化成学生的精神能量),这是我以前所不敢想象的.实际上,在常规课堂中,我们经常要面临的问题就是如何作学生事件行为的"裁判".这是个很重要的问题,因为它直接影响着学生的心理反应机制,直接关联着学生的未来发展,直接关联着师生和谐文化生态演绎的创生质量和品味(这应是当前及今后之时代精神的核心价值诉求),而这也正好是新时期全球教育和谐进步发展的核心理念所在.现在看来,由于认识上的突破,越发觉得这个"裁判"(我们所拥有的种种教育权力)是很不好当的了,因为我们在有意无意的"裁判"着学生的灵魂、"裁判"着学生的发展、"裁判"着学生的命运,"裁判"着学生的未来!老师要很好的去化人,而不应再只是去一味过早评判学生思想情感行为等方面的对错优劣,不应是学生发展中的主观终结者,更不能认为它是一种慑服学生心心智的神圣工具.这样想来,我们的这种"裁判"是为学生的各种发展服务的,离开这个中心,这个"裁判权"也就无任何实质意义了.这样看来,我们在教学当中,其教育的艺术主要是为学生裁判出发展的机会和生长点、裁判出成长的可能方向和线索,为他们搭建走向未来的发展平台和桥梁.这也许就是我们应该追求的真正意义上的艺术吧.

回放是结束了,但通过回放带给我的另外的思考却是凝重的:我们应如何切切实实提高自身的教育教学艺术水平呢?我们身处一线的同志,每天最操心的事情就是如何去上好每一节课,以便让学生在自己的每一节课上都感动起来,这是我们的真正愿望.但究竟有哪些方法是非常有疚的呢?通过本次的深度课堂回放,使我明白,能让学生感动的最好法子就是师生在课堂中要真正动态地生成师生"互动关系链".显然,学会回放课堂,反观自我,把握自己的心路轨迹,咀嚼师生交流场中所产生的点滴情怀(无论是积极层面的,还是消极层面,都是可资利用的宝贵的"课程资源"),为我们当前乃至以后不断提高教育教学水平,,改进自我、更新自我、发展自我,提供了一些重要的新的思路和视野,也为学生受到最优质的教育创造了多种可能(因为一切的一切,老师的教育教学艺术水平是第一位的,而这却也是一门不断实践,不断反视自我的艺术形成过程.).让艺术之光在回放中不断闪亮吧!

 

更新:2007/7/4 6:21:55 编辑:fengyefy
评论共 0网友评论
暂无评论
用户名  密码 请输入用户名和密码
网友评论仅供其表达个人看法,并不表明本站同意其观点或证实其描述
声明:本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外,所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品,并通过特色版块栏目的整理,使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源,达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品,我们都将详细标注作者、来源,文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利,请直接在文章后边发表评论说明,我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。
头条推荐

为什么越乖的孩子,长大后心理问题越多?

很多心理分析师、疗愈师都有这样的结论:小时候表现越“乖”,越“懂事”的孩子,长大之后心理问题越多。 小时候表现的越叛逆、越自由的孩子,长大之后往往心智...详情
本类推荐/最新更新
更多...视频聚焦
更多...枫叶原创