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物质的分类的教学设计
作者: 姚鸿波 来源:xsk 点击:52706次 评论:0
第2章 化学物质及其变化·第1节 物质的分类的教学设计
 

 [教学设计]

 

一、教学目标:

 

知识与技能:复习初中所学知识,能够独立将所学的知识按照一种或多种方式进行分类。

 

过程与方法:从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手,采用合作学习的方式,让学生将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类,将不同的知识通过某种关系联系起来,从而加深对知识的理解与迁移。并且经过师生间交流与合作,相互取长补短,达到了最佳的教学效果。

 

情感态度与价值观:让每一位学生能够成功的选择一种分类方法,对自己所熟悉的知识进行分类,感受到分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用,并能够在后面的学习中得到实际的应用。

 

 

二、教学方式:教师的作用是如何引导,学生是学习的主体。

 

这节课采用的是合作学习的方式。

 

 

三、教学构思

 

(一)小组内合作学习

 

1、导入与思考

 

(1)         讨论“白马非马”的诡辩,了解分类的方法

 

(2)         列举日常生活中其他应用分类方法的例子。

 

合作小组(一般按照学生的座位将就近的4-6位同学列为一组)活动开始,同学们都开动着脑筋,从生活实际出发,利用所学过的知识,展开热烈的讨论,组长将结果记录下来,准备发言。

 

上网资料:

 

春秋战国时代的名家代表人之一的公孙龙子有许多有趣的诡论,其中最为有名的要算是白马非马论了。相传的故事大概是这样的,有一天公孙龙子骑着一匹白马要进城,该城门的看守官说,依照规定马不可以进城。于是公孙龙子就开始他的论证 – 白马非马,最后它说服了守城官,于是就骑着他的 (不是马的) 白马进城去了。

 

他的论证大概是这样的:

 

“马” 指的是马的形态,“白马”指的是马的颜色,而形态不等于颜色,所以白马不是马 (白马非马)。

 

这个论证利用“歧义”来混淆事实。所谓“歧义”是说,一个词可以有两个或两个以上的意义,在一个讨论中,若某个字的两个不同意义同时被使用,则可能会造成这种(歧义)类型的谬误。

 

(1)认为“白马非马”有道理的人是因为采用了不同的分类方法,他们将“白马”归为颜色一类,将“马”归为形状一类,而颜色与形状不能等同,所以“白马”非“马”。

(2)生活用品的分类:材、米、油、盐、酱、醋、茶

 

对图书的分类:

 

文章的体裁:小说、戏剧、散文、诗歌

 

文章的题材:记叙文、议论文、说明文

 

对人群的分类:老人、小孩、青年、少年、男、女、教师、学生、工程师、画家等

 

2、进一步引导:

 

(1)除了课本上介绍的交叉分类法和树状分类法外,你还会运用什么分类法?

 

(2) 你能将我们学过的化学知识进行分类吗?

 

(3) 请你选择一个角度将自己较熟悉的化学知识进行分类。

 

教师发放信息反馈收集卡,各合作学习小组开始活动,组长负责将组内合作学习的成果记录在信息反馈收集卡上。   

 

(二)班内合作学习

 

教师将各小组记录合作学习成果的反馈记录卡收集起来,并用实物投影仪开展班内合作交流。下面以我所执教的一个班的反馈结果为例来具体说明:

 

(我将本班分成八个合作学习小组)

 

1、第一合作学习小组的分类形式与结果如下(实物投影)

 

将化学反应进行分类

 

 

开展班内合作交流,在肯定成绩的基础上指出存在的一些小问题(如化学方程式的书写,错别字等),并给出一个恰当的评价(采用A、B、C、D四个等级),整理后归入学生成长记录袋中。

2. 第二合作学习小组的分类形式与结果如下(实物投影)

 

这是一个不错的分类结果,投影出来以后,班内交流开始,同学们发现还可以将化合物分为有机物和无机物。酸还可以分为强酸和弱酸,含氧酸和无氧酸等。碱还可以分为强碱和弱碱。盐还可以分为钠盐、钾盐、硫酸盐、硝酸盐等等。教师给以上结果进行合理评价,整理后归入学生成长记录袋中。                             

 

                            

 

3、第三合作学习小组的分类形式与结果如下(实物投影)

 

元素化合价的分类

 

(1)负价

 

-1价:F、HCl中Cl

 

-2价:O、CuS中S

 

-3价:NH3中N

 

-4价:CH4中C

 

  

 

    (2)正价

 

+1价:H、Na、K、Ag

 

+2价:Ba、Ca、Mg、Cu、Zn、CO中C、FeO中Fe、NO中N

 

+3价:Al、Fe2O3中Fe

 

+4价:Si、CO2中C、SO2中S、NO2中N

 

+5价:HNO3中N、H3PO4中P、KClO3中Cl

 

+6价:H2SO4中S

 

+7价:HClO4中Cl

 

 

这也是一个不错的分类,虽然某些元素的书写存在一些问题,还出现了元素化合价与实际化合价不一致的情况,这些问题投影出来经过班内的交流后,被更正过来。教师给该小组进行评价,结果也存入该组学生成长记录袋中。

 

 

4、第四合作学习小组的分类形式与结果如下(实物投影)

 

从微粒角度分类

 

  

    这也是一个较好的分类,教师用实物投影仪将第四合作学习小组的学习成果投影出来,并开展班内交流,在充分肯定本小组同学的思维角度和成绩的基础上,指出其存在的不足之处,经过师生共同评价之后,其结果归入本小组学生成长记录袋中。

 

5、第五合作学习小组的分类形式与结果如下(实物投影)

 

(1)不溶水物质的颜色:

 

白色:BaSO4沉淀  AgCl沉淀

 

红色:Cu2O沉淀  Fe2O3粉末

 

蓝色:Cu(OH)2沉淀

 

黄色:S粉末   AgI沉淀

 

黑色:CuO粉末 MnO2粉末

 

红褐色:Fe(OH)3沉淀

 

 

(2)溶液的颜色:

 

 

无色:NaCl  BaCl2  MgCl2 等

 

红色:无色酚酞滴入碱性溶液中

 

黄色:Fe3+

 

蓝色:Cu2+

 

浅绿色:Fe2+

 

紫红色:碘的四氯化碳溶液

 

棕黄色:碘水、碘酒

 

 

 这是一个非常好的分类,一堂课上到了这个地方,学生的细致和聪明使我感到震惊。当我看到一组组学生满怀期待地等待着老师和同学们分享他们劳动的果实,然后又沉浸在成功的喜悦中时,我感觉到了自己的不足和学生潜能的巨大,同时也感受到了合作学习的独特魅力。

 

虽然他们的结果或多或少地存在着一些小问题(如:将Fe2O3写成了Fe3O4),通过全班同学集体评议后,他们还是得到了很高的评价。

 

 

 

6、第六合作学习小组的分类形式与结果如下(实物投影)

 

   分散质

 

   分散剂

 

      实例

 

    气

 

     气

 

空气

 

    液

 

     气

 

云、雾

 

    固

 

     气

 

 

    气

 

     液

 

泡沫

 

    液

 

     液

 

酒精的水溶液

 

    固

 

     液

 

糖水

 

    气

 

     固

 

泡沫塑料

 

    液

 

     固

 

珍珠

 

    固

 

     固

 

合金

 

   

 

这也是一个较好的分类,只是某些实例没有完成,但经过全班同学交流后,一起完成了上述表格。教师给该小组评价后,结果一起存入学生成长记录袋中。

 

 

剩下的第七组和第八组也是从物质组成和化合价的角度进行的分类,其结果和第二、三组大同小异,这里就不再.重复。

 

四、作业设计

 

1、连线

 

          Na2SO4               含氧酸盐

 

 

          KHSO4               无氧酸盐

 

 

          NaCl                 钠盐

 

 

          BaSO4                硫酸盐

 

 

          NaHCO3              酸式盐

 

     

 

    2、每组中都有一种物质与其他物质在分类上不同,试分析每组中物质的组成规律,

 

 将这种物质找出来。

 

     (1)NaCl   KCl   NaClO   BaCl2

 

     (2)HClO3  KClO3  Cl2  NaClO3

 

     (3)H3PO4  H4SiO4  HCl  H2SO4

 

     (4)空气  N2  HCl  CuSO4.5H2O

 

 

3、如果你对分类方法有兴趣,可以通过与同学合作和查找资料,为石油加工后的产物或用途制作一张分类图。

 

 

[教学反思]

 

学生的大脑不是一个等待填充的容器,而是一个等待点燃的火炬!

 

我原以为,学生只会按照课本提供的交叉分类法和树状分类法对常见的化学物质和一些化学反应进行分类。可我没有想到的是,他们居然能从微粒的角度、物质的色态、物质的溶解性、元素的化合价等角度进行分类,而且各有侧重点,基本涵盖了初等化学的所有领域。

 

这种学习方式不但巩固了他们所学的知识,提高了他们归纳整理的能力,而且能够培养他们的发散性思维。通过这节课使我意识到:从某种程度上来说,合作学习确实有着不可替代的优越性。

 

此外,在实施合作学习的教学过程中,教师要想办法充分调动每个学生学习的积极性,对于某些性格内向,不善言辞的学生要多鼓励和引导,打消他们的顾虑,让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐,切勿出现让组长(或个别学生)代办,支配小组内学习成果的现象。

 

在以后的教学中我将进一步尝试这种教学方法,为教学改革和合作学习的研究提供更多、更有力的支持。

更新:2006/11/5 7:11:41 编辑:fengyefy
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