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《惊弓之鸟》教学的深挖掘
作者:陈维道 来源:XSK 点击:3608次 评论:0
 一、            案例背景:

曾经教过无数次《惊弓之鸟》,然而枯燥的教学模式总是难以激发学生的学习情趣。其结果往往是学生连“惊弓之鸟”这个词都难以准确、灵活运用。记得有一次考试,用“惊弓之鸟”造句一题,98%学生造“大雁是一只惊弓之鸟。”,仅此而已,真是可叹、可悲。这固然与学生体验有关,陈旧狭隘的教学也是一个十分重要的因素。

新课改大环境下也听了许多教师《惊弓之鸟》公开课,由于条件、材料等限制,大多教师也只是举一两个实例,帮助学生体会此词的含义和理解善于观察的好品质,仍没有彻底走进新课改的广阔天地。这让我回想起95年我的《惊弓之鸟》公开教学的情景。当时此课曾引起争议,但“分分分是命根”的应试教育下不仅没能引起重视,甚至还出现因本人理论匮乏遭到“权威”质疑而哑口无言的尴尬和无耐。当时真的是无地自容。

语文课程标准明确指出:应指导正确理解、运用祖国语言,提高写作能力、品德修养、审美情趣,培养语文实践能力,爱护学生求知欲、好奇心,激发创新、进取精神,拓宽语文学习和运用的领域……此先进理念让我找回了往日的失落,也看到了希望。兴奋之际,油然回顾当时细节并完善写成此案例。

二、            案例描述:

《惊弓之鸟》(九义实验教科书三年级下册,九义五年制、六年制第六册)这篇课文讲的是更羸不用箭,只拉了一下弦就射下一只受过伤的大雁的事。通过教学认识观察事物的重要性,学习更羸善于观察、分析、判断的好习惯,理解成语的含义。

当时大纲规定两课时完成教学任务。大多老师教学后进行了大量的练习。我当时用了四课时,之后没有实施“题海战术”,这在当时可算得上是不守规矩的教学行为。记得三、四课时最为精彩。

1、积累词:“伤弓之鸟”“伤弦之鸟”“惊弓之鸟”是同义词,并从课文中找出其释义句。此外把这些词和“一次被蛇咬,十年怕草绳”一词比较。

2、理顺句子,在比较中认识观察、分析、判断的顺序:

( )他看到一只大雁在飞。

( )他一拉弓,大雁果然掉了下来。

( )他想,大雁飞得慢叫得悲惨,它一听到弦响就掉下来了。

哪句是观察哪句是分析判断哪句是结果?此三句怎么排列顺序?课文为什么最后再写分析判断呢?

3、出示图画并激趣:看谁善于观察、分析、判断。

  
这只老鼠最后会怎么样呢?把你的分析、判断讲给大家听。这幅漫画很有趣儿,一出现,孩子们的眼球为之一亮,兴趣高涨起来,一个个摩拳擦掌,议论纷纷,连听课的教师们也来了兴致、交头接耳。这么一激趣,情绪更高了,纷纷发表各自的分析和判断。有的说,这只老鼠一定会被一只看家的猫捉住;有的说,它吃得上瘾,被主人关在了瓶子里;还有的说,它死定了,因为它贪吃,所以撑大了肚皮,瓶口小,它那圆圆的肚子怎么能钻得出来呢?就是钻了出来啊,也会被挤断一条腿什么的……在回顾“惊弓之鸟”寓意后,根据学生的议论趁热打铁,提出问题:假设这只老鼠被瓶口挤断了一条腿,它下次一见这瓶口便浑身发抖,甚至不敢走路了,你想对它说些什么吗?学生的话匣子又打开了,有的说:你偷吃咱的粮食,自食其果;有的说:你真是一只惊弓之鸟……学生在看图和讨论中得到了观察、分析、判断的锻炼并在实际中运用了所学——惊弓之鸟这个词。不知道为什么,当时我突发奇想提了另一个问题:“你们谁能根据这图造一个词吗?”教室里沉默了许久。突然一个小男孩站了起来,他好像叫刘奇,毫不犹豫地说:“惊瓶之鼠”,我当时夸奖了他,并鼓励他说说这个新词的含义。他说:比喻做了坏事受到惩罚一想到再做坏事就害怕的人。真是意想不到。正是因为我鼓励了他,后来引起了争论,又由于争论而冲淡了对此课教学中其它的可取之处认可。有好多教师反对说,成语是约定俗成的哪能轻易改?也有的教师支持说,这没有改成语,只是启发学生根据一定的情境灵活用词。褒也好贬也罢,我都不在意,我在意的是学生学的是不是快乐,是不是从中得到了收获。

4、出示短文阅读、填空、讨论并进行德育渗透。

单独游泳差点儿丧命

孔超

夏天的中午,太阳照得人都在家中午睡。我一个人蹲在树下面没事做,就想到河里游泳。

来到湖边,我脱光了衣服下了河,一开始觉得河水挺浅,就慢慢地朝中心游去。哪知道我越游越深,有点害怕了,急忙往河边游。可是我不会水,心里又急,怎么也游不上去了,只觉得自己在慢慢下沉。我吓得哭了,连喊了几声救命都没人来。我拼命挣扎,可是越挣扎越往下沉,眼睛已经被水淹没了,只一双手在上面不停地乱抓。这时我觉得有一双手拉住了我的手,我慢慢地被拉上了岸。原来是一位过路叔叔救了我。

从此,我一来到湖边就感到浑身发抖,简直成了一只(     )。

这个空学生大都会填了。以此再以课本内容进行延伸:我们日常生活中经常会遇到危险、困难、挫折,只要我们吸取教训,保持清醒的头脑,敢于面对,就没有再怕的理由。希望大家不要做大雁这样的惊弓之鸟。那么听到了“嘣”的一声响后,大雁怎么做才不会掉下来呢?出示一支“箭”和一只“大雁”让学生表演。学生的积极性可谓高涨,小手一个个举起来,没有上台表演的还不住地埋怨。看到此景此情,我的心里有说不出来的欣慰。

对学生的表演进行评价后再回到现实中来:那么这位一见到湖水就发抖的同学怎么样做才是正确的呢?难道永远这么发抖做一只惊弓之鸟吗?学生也发表了高见:有的说,应该把游泳本领学得很棒的时候才去游;有的说,不该一个人去游,要和大人或同伴一起去游,最好不要到深水处游;还有的说,被淹一次不要永远做一只惊弓之鸟,要吸取教训,不然的话,永远学不会游泳,那下次再遇到水不就等死了吗?也有的说,他应该一见到水就害怕,不然的话,他永远不会记住这个教训……

5、续写新的《惊弓之鸟》

那么这只受伤的大雁掉下来后是掉在了草丛、芦苇里还是山林里、村庄中、小河边呢?也许它掉在了我们的校园里呢?它死了没有?会遇到蛇或爱鸟的老人、孩子吗?那它会有怎么样的遭遇呢?如果它没死,还会飞去找它的同伴。它飞啊飞找同伴去了,结果会怎么样呢?学生们的积极性还是十分高,眉飞色舞,叽叽喳喳个没完。这时我收刹住此课,安排课后写这篇《惊弓之鸟》,还鼓励说:“也可以写那只惊瓶之鼠。”由于他们生活的经历、个人思想不同,所做所想也有所不同,几十篇新的《惊弓之鸟》都被可爱的孩子们赋于了新的内容和意义。只是这些作文保留太少,只在当时我自办的班级油印小报中刊出了一篇,在此附上这位小女孩的杰作。如果哪位同仁要这张油印小报,请来信,一定奉寄。

惊弓之鸟

一只受伤的大雁,伤口还没有愈合,在天空慢慢地飞着,它要去找它的同伴。它飞着飞着,突然听到“嘣”的一声响。大雁想:前天就是这种声音把我身上弄了个大口子,昨天是这种声音把我吓得掉在了小河边的草丛里,差点儿丢了性命,这到底是什么呢?它想:别怕,别怕!仔细一看,是一支箭向它飞来。它身子一歪,箭嗖的一声从它的翅膀边飞了过去,好险啊!大雁高兴地拍着翅膀去找它的同伴了,还唱着胜利的歌。(王锦贤)

三、案例分析与反思:

1、在新课改先进理念指导下回顾九十年代的《惊弓之鸟》教学,为自己当时大胆教学设想、超前的教学行为感到自豪。当前,做为一名一线的小学语文教师,更应该站在课程改革高度,勇于创新,做新课改的忠实实践者。

2、开放而有活力的语文教学应注重课本资源与课内外资源的整合,并通过实践活动全面提高学生的语文素养,进行德育。教学中,“惊弓之鸟”一词与“鼠图”与“游泳”与“面对挫折”,“大雁”与“动手表演操作”等互相整合。整合中更深地理解,更灵活地运用了“惊弓之鸟”这个词;整合中进行了善于观察、分析、判断的锻炼;整合中激发了学生学习的情趣,活跃了思维;整合中得到了德育渗透……特别是在面对挫折、危险的应对措施引导上,不仅拓展了学生思维,还赋予了教学内容新的含义,具有很强的现实意义。中国孩子就是要学会面对挫折。报端不断披露的青少年失足等事例,就是一个很好的明证。语文教学应该以提高孩子们的品德修养、审美情趣为已任,善于找准教材内容与现实的结合点千方百计地进行德育。这样,我们的学生才能快乐健康地成长。

3、教学能发挥师生的主动性的创造性,调动学生求知欲、好奇心,激发创新。“鼠图”的出现让“孩子们的眼球为之一亮”;“表演” 让孩子们“不住地埋怨”……为何有此奇迹呢?关键是遵循学生的身心发展规律和语文学习规律能适时地增添教学内容:想像是小学生的天性,漫画“鼠图”趣味性强,这正是儿童喜闻乐见的动物和激发他们想像的题材。又成功地将兴趣、好奇迁移到课本内容和培养学生听、说、读、写、想像等语文实践中来,而且揉合进学生的亲身经历和情感体验。学生在快乐中学习体验、想像作文,语言文字的创新能力得到锻炼,综合语文能力得到提高,有成就感,这正是学习语文的动力之一。

4、优秀想像作文应该展示并推荐发表,班级油印小报也是展示学生作品的一种好方法,这样可以进一步激发学生学习语文的热情。

更新:2006/6/12 5:56:36 编辑:fengyefy
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