先说个故事——小强是单亲妈妈的孩子。妈妈是个企业家，很忙，很少有时间陪小强。小强上小学时成绩很好，也很乖。初一的第二学期，小强的成绩没有小学时的感觉了。妈妈开始注意小强的成绩“退步”的情况，正准备找时间问一问小强。那一次，妈妈下班回家，发现小强在玩手机，认为这就是小强成绩下降的原因，便赶紧制止小强玩手机。小强没有及时放下手机。强势的妈妈夺过手机当场砸了。小强就躲进自己的房间上网。，妈妈就把网线拔了。小强说：“我去睡觉，总可以吧？”妈妈把小强从房子里拉出来，把房门也关了。小强就躺在了客厅的沙发上，啥也不干了。这一躺，就是7个月......

问题出在哪里？妈妈的每一步都在伤害孩子的主体，并且程度步步加深。 孩子不是因为玩手机而学习不好，而是因为学习不好而玩手机。因为，“学习不好”的实质是成就感不够，孩子与学校生活的关系开始断裂。妈妈应该帮助小强找回成就感，修复与学校的关系。但妈妈没有这么做。

成年人讲究利益。比如，打球是为了锻炼身体，画画是为了发展特长，读书是为了增长知识，刷题是为了决战考试，交友是为了增长人脉......那么，小鸟歌唱是为了什么？猫儿嬉戏是为了什么？孩子蹦跳是为了什么？......孩子玩手机是为了什么？成年人需要找答案，但孩子却给不出这个答案。因为没有答案，孩子的生态空间就被大义凛然地挤压掉了。玩手机是因为孤独，但越玩手机越孤独。 孩子去上学是为了成就感和友谊，而不是因为“爱学习”。成就感和友谊才是孩子的主体价值。一旦他在上学的过程中得不到这种价值，他就会从其他途径获取这种价值。这种途径可能是家庭，可以是社会，更可能是其他工具——比如更简单，更随意，更没有风险的手机。其实，孩子玩的根本就不是手机，而是成就感即主体价值。“砸手机”只会破坏他此时此刻的主体价值，所以大概率会引爆情绪。

（上面这个“玩手机是好事情”的视频，带来了很多的反对意见）

这个问题如何解决呢？给孩子选择好的环境。好的环境，才有好的关系。好学校不一定等于好环境。现代的所谓“好学校”都是以满足共性需求作为评价标准的。但孩子是个性的。事实证明，很多“好学校”会对一些孩子造成更大的伤害。对个性化的孩子来说，好环境的重要标准，是可以保护孩子尊严，让孩子感受到自己的主体有价值。是不是有尊严，是不是有价值，由孩子的感觉说了算。

孩子，不是“孩子”，在任何时候都是一个主体的、个性的人。伤害孩子的不是手机，而是孩子主体的孤独与无助。拍死苍蝇的不是苍蝇拍，而是人类与苍蝇的关系和苍蝇的智商。

    ——2022年5月11日 昆明初稿  2022年11月23日修改于深圳

（作者詹大年昆明丑小鸭中学校长 ）