一、学习的发生

学习启动，许多教师认为是直接启动认知系统，这是一个误区。马扎诺提出，人的学习过程涉及三个主要的系统，即自我系统、元认知系统和认知系统，外加知识这一因素。人的自我系统，决定介入与否；元认知系统决定目标策略；认知系统处理相关信息、知识技能。可见，学习发生首先要打开学生的自我系统，形成学习的内动力和积极的学习心态；还要打开学生的元认知系统，形成“学会学习”的心智习惯，如提出问题的习惯、建立联系的习惯、个性化表达的习惯等；最后才是认知系统中存储的具体认知技能去经历认知过程并完成学习任务。马扎诺等撰写的《高度参与的课堂一一提高学生专注力的沉浸式教学》一书观点也值得我们借鉴：让学生深津式高度参与课堂，就必须唤醒学生情绪，即我感觉如何？提高学生兴趣，即我感兴趣吗？帮助学生感知事物重要性，即这重要吗？引导学生提升自我效能感，即我能做到吗？

二、能力表现

皮亚杰将儿童思维能力表现分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

我想中小学教师必须重点关注后两个阶段特征:

具体运算阶段:1、守恒概念形成。2、思维运算必须有具体的事物支撑，可以进行简单的抽象思维。3、理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变。4、思维具有可逆性。形式运算阶段:1、能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。2、能够理解符号的意义。3、思维具有可逆性、补偿性、灵活性。

帮助学生认知加速教师可做什么？提供某种认知冲突，因为在应对挑战或不平衡状态出现时，儿童的思维才有所发展；鼓励学生的元认知；鼓励社会建构。

思考:认知阶段不同，学习资源提供、学程设计理应不同。

三、学习能力空间

思维的不同阶段:从表层到深层。

比格斯学习质量S0L0分类:

前结构层次:找不到要点；单点结构层次:一种观点或一种类型的资料；

多点结构层次:多种观点或资料类型。但被此不相联系；

关联性结构层次:理解了主题内的相互关联性。许多与主题相关的观点彼此间相互联系，也与其他相关概念相联系，核心仍是主题；

抽象拓展层次:从原理的角度看待主题。既见林又见木。从全部重要视角出发去研究所有的重要证据，并接受不同证据之间的冲突和矛盾，能提出和检验各种不同的假设、解释和原则。

在这个模型中，有四个不同的层次，分别被定义为“单点结构层次”“一个观点结构层次”“关联结构层次”和“抽象拓展层次”，它们分别意指"一个观点″"许多观点”“相关观点”和“拓展性观点”。前两个层次是表层学习，后两个层次属深层加工。表层理解和深层理解一起使学生最终形成概念性理解。

根据课堂教学及学生认知规律，有专家架构起了一个“五级”理解层次标准：黑洞理解、经验性理解、衍生性理解、结构化理解、抽象性理解。

理解水平0 : 理解黑洞；特点:无法与对学习内容相关的任何问题作出回应。

理解水平一:经验性理解；属概要、分类；特点:结合已有知识储备去自主判断分析，自由概要，呈现不同类别的表征。

理解水平二:衔生性理解；属解释比较层级，特点:能解释不同形式的构图或表征，互相学习借鉴，能够判判原始的概念构图是否正确，会有补充和联想，形成多样的理解，会进行适当的比较，初步形成更丰富、更深入的认知。

理解水平三:结构化理解；属洞察、序化；特点:明确知识之间的联结，能够将学习内容进行横向关联和纵向融通，修正完善概念构图，深化对知识的理解。形成系统的知识结构，收获科学的学习方法或路径。

理解水平四:抽象性理解，属应用、创造；特点:借助修正好的、比校完善的概念构图，进行迁移应用，把新的知识结构与原有知识结构，甚至未知的知识牵手，组成一个更高级、更具迁移性的认识结构。

四、动机的不同阶段一一催化剂

Winne和Hadwin简述了动机的阶段模型，如下：

1.看见差距。学生需要看见当前与期望学习之间的差距。在第一个阶段任务定义阶段—一学生会处理有关任务的信息。

2.设置目标。当学生掌握了足够的（但不一定是完整的）信息，他们就可以进展到第二阶段：这就包括了设置目标和计划，即学习者构建一个目标，并形成实现目标的计划（如有必要就借助一定的帮助）。

3.形成策略。学生拥有了目标和计划之后，他们就开始寻找能够达成目标的策略。第三个阶段包括学生实施这些策略的过程。

4.填补差距。学生带着批判的眼光检查他们是否填补了之前的差距，宜告成功达成目标，以便向下一个目标努力。

通常说来，从第一个阶段进展到第二个阶段是最困难的（对数师和学生都是一样)。一些学生甚至从未通过第一个阶段。

五、学习方式的不同阶段一一胜任力

最近一项有关人是如何学习的研究指出:从新手到能手再到熟手经历了三个阶段:

1.学生是带着有关世界如何运转的前概念走进课堂的，教师要很好地处理学生的初始认识；不然，学生很有可能难以掌握新概念和新信息。

2.学生必须拥有事实性知识的坚实基础，必须在概念框架的语境中理解这些观念的意涵，并且按照便于提取和应用的方式来组织知识，教师才能提高学生的胜任力。

3.建立起了这些胜任力，教师就可通过进行元认知教学，帮助学生定义自己的学习日标，监控达成目标的过程，从而学会掌控自己的学习。

这三个原则意味着学习需要学习者的主动参与；学习首先是一个社会活动；新知识是在学生已经理解或相信的知识基础上建构的；利用一些有助于理解、推理、记忆和问题解决的有效而灵活的策略，可以促进学习的发展进步。要教给学习者如何规划和监控自己的学习，如何设定自己的学习目标，如何纠正自己的错误。

至少有三个互相重叠的学习阶段：从新手到能手再到熟手。这个过程可以发生在多个阶段当中：可能在首次学习某事物的时候；也可能是在我们遇到了新概念，并试图用之叠加或替代当前思考的学习过程中；还可能立刻出现在成为熟手之后，继而我们又要面对更具挑战性的新观念，再次开始新的学习。

1.在第一个阶段一一新手阶段，我们试图理解活动的要求，关注向前进展，而不犯什么大错误。

2.然后，当我们获得了一定的能力，我们就能降低犯错误的L率，改进我们的表现，再也不需要专心致志于任务的每个层面或知识的每个组成部分。

3.到了最后一个阶段，即熟手阶段，我们能够更加自动地应对新观念，不必在每个任务上花费太多精力；随着我们变得更加自动化之后，在某种程度上，我们也变得不太能够控制技能的发挥。

思考:新手、能手、熟手的思维方式、思维侧重点是不同的，教师要关注学生处于何层级，提供相应的学习策略。