课堂文化新论③:责任文化在新课堂上如何落地？

“没有使命感的教育是盲目的,没有责任担当的教育是轻薄的。"北京师范大学肖川教授在《教育的使命与责任》中如是说。可见教育只有具备了使命感和责任担当意识,才具有高贵的灵魂。

课堂上要埋下责任种子。今日之课堂，明日之社会，一切美好的教育理想最终只能发生并实现在课堂上。

责任赋能。有专家说:"一旦学生责任意识被唤醒，责商被激活，潜在的能量就释放，就会变给我学、跟我学，为我要学。学生就会快乐的学习，幸福的成长。"

责任引爆自我潜能。责任能让人的才能超水平发挥；责任能激发、发现人的新才能；同时伴随着潜能激发，自信、坚韧等也因责任而养成。

责任与成功呈正相关。责任提升能力，承担多大的责任，就有多大的成功。多一份责任，多一份机遇，多一份成功机会。

明确、强化师生在教学行为中各自责任。认识上做到明责、知责，行动上做到履责、尽责，落实上做到负责、问责。

责任课堂既是教育的过程，又是教育追求的结果。理想课堂需要责任来支撑，好课堂理想目标之一就是培养对家庭、社会、国家和民族的未来负责任的公民。

当今某些课堂上，师生责任失衡；目标达成上，责任担当意识被忽视或淡化。"精致的利己主义"、"失去灵魂的卓越"成了人们对教育、课堂垢病的代名词。由此可见创构课堂责任文化重要性与紧迫性。那么，责任文化在新课堂上如何落地呢？

一、课堂上，教师首先要厘清时代赋予自己新责任、新使命。

认识上，课堂是立德树人的主阵地、主渠道；"课比天大"。立课改志，念课改经，走课改路。

要转变课堂上角色定位，“做学生学习活动的设计者；做学生学习活动的组织者；做学习资源的供给者，做学生学习的指导者，做学生学习活动的点拨者，做学生思维活动进阶的搭桥者。"

课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非教师展示自我的地方，把自主学习权力还给学生。让学习真实主动发生，让学习深度发生，让学习课后甚至终身持续发生。

目标上，把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、积淀素养、点化生命"的核心素养的高度，即为改变思维、启迪智慧、积淀素养而教(学)。

方法上，创设民主、平等、安全、尊重、倾听、对话、容错的文化氛围；点燃、激励、唤醒学生，让学生从课堂单纯消费者，成为课堂贡献者；学科素养目标落实上，除了学习课本知识，还要分享、关注师生经验知识及师生碰撞生成的新知识；要关注学科技能，还要关注跨学科技能及社会生存技能；关注知识创造过程，利用所学知识解决问题过程;知识学习过程要关注结论，更要关注结论获得过程；重视学生在学习中获得的积极、愉悦的学习情感，关注学生对学科、对自我、对他人态度，关注社会主义核心价值观入脑、入心，关注学生在项目学习、真实情景下品质、态度对完成知识学习、方法感悟、完成事情中的整合统一的作用。

总之，立德树人、落实核心素养，是教师课堂责任新定位，"课比天大"是职业精神新追求。

二、课堂上，要引导学生践行"我的课堂我作主″，"我的学习我负责"。

调动学生学习内驱力，让学生先对学习产生兴趣，再把兴趣升级到乐趣，最后提升到志趣高境界。

学会放权、放手，充分相信学生。大胆尝试课堂上让学生自主选择学习区，开展个性化的自本课堂实验。学科课堂上可分为苦干个独立学习区:比如独立钻研自主学习区，高质量讨论的合作学习区，观看名师视频的网络学习区，教师讲解辅导学习区等，学生可依据自己基础、学习风格去选择适合自己的最佳学习区，变学习模式一刀切为个性化的自主选择。当然，若再大胆一点，学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式也可让学生自主决定、评定。进而引导学生认识到学习是一种责任，自己要对自己学习负责；要学会学习，要会选择适合自己学习方式；我选择，我负责，我担当，我尽力。

三、课堂上师生要严格履行、遵守课堂规则，职责互不越位、缺位、错位。

制定课堂师生权利公约，让其成为课堂宪法，规范约束师生课堂言行。比如某校教师倾听条约如下:①教师不可以打断学生的发言，要静静地等待学生发言完毕。②学生发言不正确时，不可以大肆批评和过严指责。③对基础较差的学生，教师应该多给机会，倾听他们的心声。④教师要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议。⑤老师讲课时，可适当记录下重要知识点。⑥別人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思、找出问题、寻求灵感、提升补充。

构建自我约束、小组约定、班级课堂规则三级文化链条体系，让个人、小组、班级文化构成细胞、组织、器官的文化系统。

让学生全程参与制度制定，理解制度内涵，让课堂肩负起，把制度内化为规则、习惯过程；学生内在秩序感形成的过程，模拟社会规则向真实社会规则体验过程，从约束性规则到指导性规则进化过程。

把自己责任太多推给别人不道德，同样，将别人本应能承担的责任过多包给自己，也是不恰当、不道德的。因为你剥夺了人家担责、成长权利。因此师生、干部在履行自己职责时不越位、缺位、错位。

四、在课堂协作学习团队中，形成积极相互依赖的精神共同体。

构建"让同伴因我的存在而感到幸福"、"让同学真正成为‘同学`"的合作文化。从单打独斗竞争性的个体学习走向合作共赢的协作学习。

让小组成为积极相互依赖的精神共同体，组员全力以赴甚至牺牲个人时间、精力甘于为团队利益、团队目标、团队愿景去拚博、奉献。

组内合作学习时，如记时员、记录员、提醒员、鼓励员、汇报员角色，组员轮流担任，学科组长、行政组长也实行轮岗制。我管别人，别人管我；我为别人服务，别人为我服务。

分发作业、管理学具、整理组桌等工作，从组长分配任务到组员认领任务。

小组考评不理想或组内有成员犯错时要主动担责。对犯错学生，组长、对子要主动担起责任，要对自己没有尽到同学义务，没有提醒督责，导致学生犯错，连累整个团队，深入挖掘自身应该负有的责任，并且带头惩罚自己，从而达到感化犯错学生，让其产生惭愧心，让其感到团队每个人的关怀；犯错学生能把自己所犯错误的经过和原因，如实陈述，组员要认真倾听，给予理解，并换位思考，能让犯错学生不抵触，不隐瞒；对学生所犯错误，要正确引导，不要借口，能够认识到自己的错误，引起学生的认真的反思，能够从正面去思考自身犯错引发的后果以及对团队造成的恶劣影响不诿过，不搪塞；当犯错学生完全认识到自己的错误后，让其坦然接受组规惩罚，并对自己所在的团队道歉并悔改，下不为例。

定期召开小组评价反思会，借助自我评价、同伴评价，让学生对在合作学习时履行职责情况进行解剖、反思，乐于接受同学善意提醒，自我加压，在重塑、重担责任中自教育、共成长。

可见，好课堂，责任不能缺席。坚定的信念，远大的目标，敬畏、遵守规则，乐于合作、分享，反思后的改进……，这些细节筑成了课堂责任的基石。夯实这些细节，使之成为师生潜意识的行为习惯，责任文化方可落地，责任文化才能转化为行动力。