在阅读、借鉴专家观点基础上，再加上自我反思、感悟，重新厘定了符合新课标、新课堂的36个课堂理念新思维，与同行分享。

1)课堂可以"预设″，决不能“预演”。

2)学生可成为教师"粉丝″，决不能变为"课托"。

3)留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维“进程”。学生"过错"不能"错过"，践行容错、融错、荣错的化错教育，变“事故”为“故事”

4)课堂上学生"开心″还要"开窍″。

5)变"参加"小组学习为"参与″小组学习。

6)关注活动多少更要关注活动有效。

7)关注"高行为活动″还要关注″高认知行为"。

8)关注目标设计还要关注目标达成。

9)课堂要"看到学生″还要"看懂学生″。

10)关注“生活情境″还要关注"生活应用″。

11)大单元教学中的“大″不能单纯理解为内容整合的大。

12)教透不能理解为知识层面教细、教深。

13)课堂上教师要从原来在前头"铺路″为在后头"补路”，学生变原来在后头“走路″为到前头"探路"。

14)课堂要从教师先教学、学生后仿学变为学生先试学、教师后导学。

15)合作学习并不是自由交流，而是在一定时机、合适内容、合理分工、有效组织的高效交流。消解合而不做、作而不合、合而乱作现象，强化有需求、有序、生成性、真合作。

16)学习任务设计要兼顾学生智能公平，同一任务可以多元智能视角多元设计。

17)尊重学生起点思维水平，更要引导思维发展，关注解法多元化更要关注解法最优化。

18)减少教师搀扶式的纠错！让学生学会主动纠错、自己纠错！

19)课堂上要从迁就、迎合学困生对其浅层次尊重、获得短暂快乐走向对学困生高层次尊重并让其的获得真快乐。

20)深度学习不能于讲解难题、直奔高阶思维、低通路模仿迁移划等号

21)提倡学生用自己喜欢的方式来学习，或许他学得很快乐，但不一定会提高学习的效果。要从普通练习走向刻意练习、后刻意练习，实现科学高效"学″：按照记忆曲线间隔学；

不同场景用不同方式学；同一个内容变换学；自我测试提取反馈学；新旧连接建构学。延长复习时间后刻意练习学。

22)课堂不能一味追求孩子喜欢、有兴趣，而孩子无成长、无发展。

23)课堂学习要从抄笔记到做笔记。

24)课堂上教师是教学生“学不会的”而不是教学生“不会的”。

25)课堂要去教师主导化而不是去教师化。

26)课堂要以学习为中心而不是以学生为中心。

27)课堂上是放手而不是放纵、放羊。

28)课堂上学生探究要体现学科特色深度探究即学科实践活动，而不是同质化、浅层化泛泛、套路化走流程。

29)从三维目标时代追求的是高效率学习，走向素养时代强调的是高价值学习(高价值前提下的高效率学习)。

30)从三维目标时代旨在实现"教学合一"，走向素养时代旨在实现"教学做合一″。

31)从三维目标时代旨在破解"满堂灌"问题，走向素养目标时代旨在破解"满堂问"问题(围绕大概念设计实施核心问题)。

32)从三维目标时代突出学习方式变革(自主、合作、探究)改革，走向素养目标时代重在教学目标设计达成改革。

33)三维目标时代进行是单一的学习方式变革，走向素养目标时代推行的是课程内容结构化前提下的学习方式变革。前者重课时设计，后者突出以大概念为结构单元的单元设计与课时设计。即要从偏重碎片化课时设计过渡到大概念统领的单元设计；教学设计重心从学程设计拓展到有学习支架、方法、策略、工具、量表等多维的学习设计；学习结果要有整体作品或成果，要学习效果可视化呈现。

34)从三维目标时代强调全面知识理解的教学评一体化，走向素养目标时代以学习质量标准、借助大概念教学来落实素养的教学评一体化。单拿评价环节来说，前者重在练习、活动设计，后者重在大情景下任务设计。

35)从三维目标时代对课标个性化理解的随意命题，走向素养目标时代强调在学业质量评价标准前提下，多维目标取代双维目标的依标命题设计。

36)学习过程定位既要重视知识和技能的迁移，更要重视原理和态度的迁移；既要重视具体→具体近迁移(低通路迁移)，更要重视大概念运用，即具体→抽象→具体的远迁移(高通路迁移)。

37)课堂要从单从知识、方法维度的课堂小结、课堂整理，进化为关注大概念的思维的内化、关联、迁移的学后反思。

38)教师从学科教学→学科课程→学科教育→人的教育→达成课标"三有"育人目标。即教师要从过去单一课堂意识要提升到从课程意识、教育意识看教学，把课堂串成课程。

39)学习驱动要从偏重点燃、激励、激发兴趣的外驱动，走向学生自我系统、元认识系统首先参与的内驱动，设计可操作性的驱动性任务非常关健。

40)教师在课堂角色的从单一施教者，还要变成学习任务设计者，学习过程调控者，学生学习的帮助者，即学习策划师、指导师。