一个年龄稍大的朋友私聊向我诉苦，说学校强制学科教师背诵课标中重点段落；还有一个朋友对所在学校教师开展新课标学习理论知识测查有点反感，问我，对背课标、测查课标这种做法如何评价？

笔者认为:学习课标、理解课标、运用课标、创新实践课标是当前相当长一段时间中小学课改重点，学校教科室为了引起教师高度重视，采取这种背诵、理论测查硬性方式，出发点、动机没问题，但学习重点、形式、效果有点不妥或值得商榷地方。

成年人最有效学习方式有三种:觉察学习、致用学习、分享学习。

课标学习需要按步就班系统的积木式学习也需要创新的拼图式学习。

课标可看做一本摆在案头工具书，备课时需常翻看查阅；课标也是一把标尺，教学设计、观议课、作业设计、教学评估还需要对标、达标；课标中一些观点、提法不但需要理解、更需要实践尤其是创新性实践，即用中知、行中知、创中智才是真知。

威金斯理解的六个维度对学校组织教师课标学习层次、阶段有借鉴意义:第一阶段通识性基础理论学习，要求对课标中相关概念、原理、主张、观点、要求能做到解释、阐明；第二阶段为课标实践运用、尝试创新落实阶段；第三阶段为学习、借鉴、改进外校区同行做法，反思自己运用课标实践到位与不足地方。

课标学习不能重复、长期停留在第一个阶段，要不断晋阶；课标学习也不能仅停留在空对空解读阶段，需要正反设计案例解剖分析比对、反思感悟，更需要尝试创新运用中的学习；课标学习老中青教师侧重点也应该不同，转变理念、领会、改进速度也不能一刀切，允许有先前冲的，有跟着走的。