民小编说

综合各媒体报道，四川一位小学二年级班主任为班里的51名学生设置了53个班干部岗位。其中既有班长、学习委员等传统职务，也有灯长、饮水机长、前门管理员、后门管理员等创新岗位。在这个班上，每个孩子都是班干部。这么做好吗？有必要吗？这里给出了两种意见，供读者讨论。

小学生人人都当班干部利大于弊

个人以为，这位班主任创新设置班干部岗位的做法值得推荐，班主任创新设置“灯长”等班干部岗位，出发点可能很纯粹、很简单：班干部的本质就是负责某项班级事务，每个班干部都意味着一个责任岗位，让每个孩子都能当上班干部，既尊重了学生为班级做事的表现欲，让每个学生都有机会上岗参与班级管理，又让各项班级事务都有了明确的责任人，是于事于人都有利的做法。

但笔者也看到了不少的争议，不只是针对“人人做班干部”这件事，其实坊间对小学班干部制度的利弊和存废问题一直都有争论。有人认为，小学班干部制度容易让学生滋生“官本位”思想，不利于团结，不利于孩子平等成长，这的确也是在具体实施班干部制度时需要注意的问题。但总的看，小学班干部制度利大于弊。

最重要的就是有利于学生的自我管理。别看小学生年龄小，他们也是有思想、有价值观的个体，可以说一个班级就是一个小社会，只要是一个社会，就会有纷争，就需要对社会性事务进行公正的管理，而只要有管理就必须有管理者，就必然需要对所管理的各项事务进行分工。教师是班级当然的管理者，有相当的社会和管理经验，而学生自我管理也很重要，有些事情学生进行自我管理反而更有效，也能帮助学生初步形成对社会的一种认识：在社会上，我们都要主动出让一部分自己的权利，以获得和谐与平等，学生作为中间协调人，会更亲切，更有说服力。更重要的是，学生的自我管理有助于他们形成班级的主人翁意识，班级不只是老师的班级，还是我们每个学生共同生活的集体。

“人人都做班干部”会让班干部制度的优势发挥得更充分。这并不是近年来的新“发明”，魏书生做班主任时就有过相同的尝试，而且有非常好的效果。魏书生有一个带班的原则：凡是普通同学能干的事，班委不干；班委能干的事，班长不干；班长能干的事，班主任不干。在他的班里，学生获得了充分的自主管理权。每个人都承包着自己的一摊事，做到了人人有事干、事事有人干，没有不干事的人，也没有没人干的事。

每个人都有事做，每个人就会对班级有一份责任。在当代社会，责任和权利是统一的，不存在没有责任的权利，当一个孩子做了某一个岗位的班干部时，他也就相应地承担了一种责任和义务，只要把责任和义务都尽到，也就不存在滋生“官本位”的问题。

再有，每个孩子的责任感还是会“迁移”的，比如某个孩子虽然只是一个管理卫生的人，他尽这个责任要花费一定的心力，因而他也能理解其他责任人的辛苦，在其他方面，他也更愿意配合其他人的工作，这也是在培养一个孩子全方位的社会责任感。

（谢庆富，单位系江苏省宿迁市宿城区屠园镇人民政府）

相较设置更多职位，建立正确的

“职务观”更重要

个人感觉这样的做法值得商榷。按照一般概念，班干部是由表现优秀、组织协调能力强、愿意为班级服务的少数学生担任的，他们有协助班主任完成班级管理的职责。严格来说，班干部职务只包括班长、副班长、学习委员、文体委员、劳动委员、生活委员、纪律委员等。小组长、课代表等职务虽然也在做着班级管理的工作，但都不算班干部，因为他们的职责没有直接对应整体的班级管理工作。

从个人的执教经验讲，小学低年级学生几乎都愿意当班干部，为了鼓励孩子的积极性，不少班级在班干部职位有限的情况下，就不断开发出新的班干部岗位，如“灯长”“饮水机长”等，而某一物品的管理与班级的整体管理相去就更远了。

学生想当班干部，这是一件好事，应该给予肯定。但是，部分学生及家长想当班干部的“职务观”可能存在偏颇。孩子为什么想当班干部呢？这是一些孩子真实的回答：当班干部能管别人；当班干部能锻炼自己；当班干部能经常与老师说上话；当班干部会让爸爸妈妈很开心；当班干部在其他人面前感到很有面子；当班干部能经常受到老师的表扬；被同学称呼班长、××委员时，感觉很神气；当班干部可以只监督别人做事而自己却不用做。有些家长支持孩子当班干部的想法也很偏颇，如孩子当班干部能少受同学欺负；孩子当班干部让自己在亲朋面前很有面子；当班干部能更多受到老师的关注和青睐……因此，要用好班干部制度，应努力做到以下几点：

应该帮家长和孩子树立正确的“职务观”。学校应该通过家长会、家校微信群、学校公众号、校刊校报等多种渠道，让家长端正孩子的“职务观”。当家长的观念端正后，再进一步通过家校合作，让学生明白为什么要当班干部，班干部有哪些责任，班干部应如何更严格地要求自己，班干部如何发挥带头作用，班干部如何为班级服务，班干部如何站在更高的起点上做最好的自己，等等。只有让学生厘清当班干部的初心这一本源问题，才能进一步提高班干部的素质及工作质量，才能避免班干部人选安排上非理性现象的发生。

班主任勿用官衔作奖励。试想，如果班主任在安排某位学生为班级浇花之前，首先要任命该学生为“花长”，学生获得“花长”的“头衔”后再去浇花，这种做一点事就要封个“长”的做法，不仅会导致对班干部职务的误解，也会对学生的人生观、价值观产生许多负面影响。因而，班主任首先要去除用各种“官职”激励学生为班级服务的错误做法，“花长”是可以“封”的，但要更多强调这是一种责任的划分，而不是官职上的奖励，因此个人更倾向于“浇花主要负责人”的叫法。班主任内心一定要明确，各种官衔都不是奖励！

用“轮换制”解决班干部稀缺的问题。当班干部岗位少而想当班干部的学生多时，班干部职务就成了班级的稀缺资源。为了满足学生想当班干部的意愿，班主任在选拔班干部时可尝试“轮换制”。例如以月为周期，对班委会进行重新改选。经过一个学年，每个学生都有了当班干部的机会。“轮换制”不仅能让学生实现当班干部的愿望，也能让学生在班干部及普通学生身份中轮换，更好地体会到班干部肩负的责任，也能更加积极地配合班干部的工作，班级管理质量会大幅提升。

（丁爱平，单位系江苏省宿迁市泗阳双语实验学校）

文章来源｜《人民教育》2022年第20期