我们都希望孩子能够具备勇气，遇到挑战勇于尝试，遭受挫折不轻易退缩，犯了错误敢于承担。然而，现实中更多的是，当孩子遇到挑战、挫折或者犯错误时，我们并不容易观察到孩子表现出勇气。那么，孩子的勇气从何而来？

规则的意义

（文中孩子使用的是化名）

下午的文化活动结束后，孩子们在院子里自由地玩耍着。睿睿在院子里撒欢似的奔跑。很快，他跟随着大班的孩子们，融入其中几个孩子的游戏。此刻的睿睿显得有些兴奋。

也许男孩子们聚在一起时，能量总容易随时涌动。于是，他们之间出现了相互推搡、踢脚扬腿的动作。其中，大班的一个孩子兴奋地将手放在睿睿的后背，猛地一推，睿睿摔倒在地上。

睿睿被摔懵了，他的表情有刚刚享受游戏时尚未散去的愉悦，有被突然推倒在地的错愕，也有感觉到疼痛而呈现的痛苦，以及因疼痛而引起的愤怒。

那个大班的孩子也惊愕住了，显然，他没有料到这么一推竟使得对方摔倒了，他不是有意要去伤害对方，只是想用这种方式游戏。眼看着睿睿倒下，他的脸上写满了意外、尴尬和不知所措，他随即向睿睿道歉，说着“对不起！……”

睿睿顷刻间从地上爬了起来，带着意外、生气的情绪，双手叉着腰，喘着粗气，头略微地低下，用眼睛死死地盯着对面的大班孩子，没有对对方的道歉给予任何回应。显然，睿睿还没有缓过劲来。

我当即走上前去，想要帮助他们解决问题。可随即，睿睿带着那些情绪，愤然离开了。他跑到小滑梯上，待在上面。

我站在那个大班孩子身边，看着他，发现他有些懊悔，也有些自责。我问他：“你看到他被你推倒后，有些自责，你想要马上为你的行为负责，跟他解决这个问题？”

他点点头，一边还诉说刚才事件的过程。

我说：“嗯，是的，我知道了。没有关系，别着急。睿睿他此刻有情绪，需要调整一会儿。等睿睿调整好情绪，他会过来跟你解决的。我欣赏你主动向他向道歉、为自己行为负责的品质。”

在等待的过程中，我看这个大班的孩子会时不时地关注着在滑梯上的睿睿。他此刻的情绪异常平静，更没有任何的不耐烦，他只是安然地等待着对方，来解决刚才所发生的问题，等待着向对方道歉。

没多久，睿睿就从滑梯上跑了回来。此刻，他的情绪平和了很多。我问他：“睿睿，请问你现在可以解决问题了吗？”睿睿看了我一眼。我继续说：“这个哥哥刚才把你推倒了，他想跟你道歉。他在等待你的回应，等待你的原谅。他想跟你把这个问题解决完。”

我刚说完，大班的孩子特别认真地走到睿睿面前，看着他的眼睛，逐字说着：“对不起！”睿睿也欣然接受了对方的道歉，温和而平静地回应着：“原谅你！”看到他们解决问题后的轻松，我释然。

在解决问题的过程中，我被大班孩子安然等待的品质所感动。这件事让我再次看到，通过每一天、每一次地跟孩子解决问题的方式为孩子建构规则，其意义是深远的、日积月累的。

当孩子不断地体验平和、平等地解决问题的方式，最终，在他们身上就可以种下自我负责的种子。而我也相信，这份品质，能够伴随这个生命一生。我想，这也是我们作为爱和自由教育一线工作者的意义，是一份荣耀。

跟TA看门道

在尊重、平等的环境中，当我们给予孩子面对事件的空间，孩子就有对自我负责的能力，面对问题的勇气。

睿睿被推，还在情绪的反应中，孩子需要有这样一个了解自己情绪的过程。当两个孩子发生问题，一个孩子还不能面对时，老师会告诉另一个孩子“他还需要调整一会”，在他准备好可以去面对和解决问题时再解决，

而另一个孩子安静地等待，他也在面对自己去解决问题的过程，是一份尊重与自洽。

——刘佳