我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨”。课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？

一、激发学生的兴趣

课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。这个问题必须是面向全体学生的。能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。

新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。

二、针对课堂的重点、难点设问

进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。

三、课堂的问题要精心设计

古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”课堂提问时一门艺术，设计富有启发性的提问不是一件容易的事情。这里有个效益问题，如果问题提的太细，太碎，往往会把课文讲的支离破碎，教学目标难以达到；如果问题太大，太深，学生会无从下手；如果问题太浅，又不能调动学生的积极性。所以课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，语文教师在设计问题时要力求精当。“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，要富于思考，突出重、难点，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。同时，所提的问题还要紧随所学关键内容，以点带面。问题应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分准备。

四、注意层次性原则

提问的深度取决于问题层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。

五、教师应合理把握等待原则

教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：

1．学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；

2．会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；

3．学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；

4．学生回答不出问题的现象有所减少；

5．学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。

总之，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。教师要掌握一定的方法和原则，把问题问在学生需要的地方、问在学生有收获的地方，只有这样才能真正实现课堂教学的有效性。