人们常将“注入式”“填鸭式”的教学方式叫做“‘牵’着学生鼻子走”。“牵”便成了传统教学的关键字、代表词。“牵”之此意可戏解为：教师事先设计好圈套，然后不管三七二十一，一律像牛马一样，将其强拉入彀中。

“牵”与“导”是教学上的反义词，“导”代表的是现代教学。“导其妻子，使其养老”、“忠信以导之”分别是《孟子•尽心上》、《吕氏春秋•适威》中的话，“导”在此是比较原始的，却恰好是现今教学上使用频率最高的“开导、启发”之意。除此之外，“导”字还有“引导、疏通、传导、选择”等义项。

“导”在教学上的恰当组词及其所形成的角色有：导演、导标、导航、导游、导师等。

以上述“导”之意义为基点，在教学中如何根据教情、学情来进行“或启、或引、或疏、或传”的“导”以及转换不同角色的“导”是一门学问、一种科学。

  “以学生为主体，以教师为主导”是多少年来教育工作者一直关注的话题，但在具体工作中，受主客观因素的影响，总是落不到实处。“反客为主”的现象较为普遍。

新课标更加重视强调“导”在教学过程中的支配作用。教育部副部长王湛在给新课标出台所作的序言——《建立具有中国特色的基础教育课程体系》中说道：“……引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。”便足以说明这一点。

“导”之古今，便是一个越来越受重视的过程。

“导”字之实际运用千变万化，博大精深,但以管窥之，又可见如下之一斑。

一、“导”的把握

教学前要精心设计“导”的环节及内容,明确教学中需要“导”的时间、地点及大致内容，做到有备而无患。

教学中要强化“导”的调整、控制功能,随机应变，加减变通“导”的内容。

教学后要拓展“导”的区域，把重点放在培养学生由课内向课外的知识迁移能力，举一反三的能力上，最终落在培养自学能力上。

二、“导”的技巧

第一是“导”要恰到好处，“点石成金”即得其要。一般的说，适时适地因人有异而“导”甚妙。例如要使学生对新知识产生学习的欲望和兴趣时需要“引”，导语即属此类；当学生对知识有疑惑时需要“开”或“启”，答疑解难通用此法；当用旧知识解决新问题，学生思维出现断线时要“疏”，温故知新即为此理；当学生在解决问题中出现无从下口时要“引”或“传”，引申触类是为妙法。由此可见，“导”的不同义项，当有不同用途；相反，不同的教情、学情就有了不同的“导”法。用“导”组词所形成的不同角色又有着不同的功效，例如“导演”是直观、形象、生动的“导”，惟妙惟肖，学生易于入境；“导游”是教者带着学生在知识的海洋中遨游，一步一景，学生饶有兴趣；“导航”是指引学生向前进，是有计划有目标的行为，学生学有所向……

第二、“导”要激趣引燃。就是“导”的内容要能够激起学生的浓厚学习兴趣，点起学生对知识渴求的熊熊烈火。引他们自主思考，引他们彼此争论，引他们合作探究……

第三、“导”要明辨是非，得出结论。即对每一个问题的争议，每一个知识的学习，每一节课都要有一个结论。即使是课上无法解决的有争议的问题，悬而未决的问题，也要明确探究内容及形式，而且要尽快反馈研究结论。

以上三点的要旨是：“导”要讲方法、懂技巧，放得开，收得拢。

最后强调的是“导”要重方法规律的传授。“授之以鱼，不如授之以渔。”

三、“导”的原则

第一是是少而精的原则。一般地说，一节课若为45分钟，“导”不能超于四分之一的时间，即11分钟左右。

第二是充分调动学生学习积极性的原则。通过“导”，学生的学习表现为动手多，即记的多，练的多；动口多，即讨论多，发言提问多等。

第三是缝合过渡性的原则。主要是知识的过渡缝合，如新旧知识的缝合过渡、由点及面的知识的缝合过渡、由零到整的知识的缝合过渡等，其次是环节的缝合过渡。

第四是传道解惑的原则。“导”之根本是回归与“通”，即通其道理、通晓方法。

第五是实效性的原则。即以学生学会、会学为“导”法的最佳选择。

“导”亦有法，却无定法，要真正实现现代教学改革，“导”字大有文章可作。

                                    （本文刊发于《中国基础教育》2008年第3期）