传统的学校管理模式是领导-教师-学生模式，就是领导管理学校，以确保学校有序运行；教师管理学生，以确保学生有序地在学校进行学习。在这种管理与被管理的模式中，作为管理生态链中最底层的学生，他们对学校事务几乎没有发言权，更不用说拥有决策权，无论是学校的文化建设，还是课程设置、活动开展，他们都只能被动接受。在这种情况下，学生的主动性和创造性容易被磨灭，这与我们所期望的，教育是互动的、创新的、有灵魂的等等美好的愿望相距甚远。

学校教育不应该成为“完成知识学习”的教育，而应该成为学生成长的平台，培养学生更高的情商智商，提升学生更强的综合能力，挖掘学生的潜力，真正为学生的发展服务。所以真正的教育不是把学生看作“需要被改造的人”，而是将学生看作“有一定生命体验和能力的人”，把对学生的约束、管理、教导、监控行为变成激发、鼓励、培养、包容行为。

要实现这些目标，首先要确立学生在学校的主体地位，最大程度地相信学生，并且为他们打造平台，充分发挥群体的主动性，培养学生管理自我和参与公共事务的能力，提升综合素养。同时让教师真正解放学生、解放自身，充满职业成就感、幸福感。所以高效课堂的学生自主管理模式并不仅仅是教师管理学生的另一种方法，而是一门培养学生综合素养的课程，更是学校“以人为本”办学理念的落地操作。

具体来说，高效课堂的学生自主管理主要包括“德育自主管理”与“学习自主管理”两个方面。

实施学生“德育自主管理”要以制度约束为基础，把规章制度变成为学生间的共识，以学生自主管理组织，比如政教处领导下的学生自主管理委员会为载体推进学生自主管理；以学生社团活动为依托，丰富自主管理的内涵，营造良好的学校文化氛围和育人环境。

实施“学习自主管理”以“导学案”为载体，用“五步三查”教学流程引导学生自主学习，把小组建设成没有围墙的小班，让课堂成为知识的超市，在自主学习上落实，在讨论展示上放手，在检测反馈上强化，充分发挥教师课改的创造性。

高效课堂学生自主管理三原则1
行动上，原则是学生能做的事情让学生自己做。

在学校活动中，与学生相关的比如常规制度制定、课程设置、常规管理、活动策划、组织、实施、校园文化打造、自主管理组织的建设甚至新教师培训等工作，只要学生能够参与的都让学生做，让学生充分参与到学校管理与建设中，增强学生的主人翁意识。

常规制度比如小组公约、班级公约、年级公约、学生守则等，由学生参与制定会提升他们遵守的自觉性和互相监督的程度。校园活动的策划与实施、课程制定等活动让学生参与会更深得人心，让学生认同学校的价值和目标。

无论是班级层面的学生自主管理还是校级层面的学生自主管理，让不同成绩阶段、不同年龄阶段、不同性别的学生都能在学校开放的事务中找到自己的兴趣点和发展点。所以学生能做的事情让学生做，是学生自主管理的首要原则。

2
指导原则是学生主体，教师助推。

教师在学生自主管理中的角色不是主导、控制、指挥或协调，而是具备设计和服务特质的教练。教师角色的转变带来师生关系的转变，教师要用自己的专业知识和丰富经验帮助、培养学生取得成功。“学生主体、教师助推”是高效课堂学生自主管理的指导原则，很多时候不是学生不知道怎么解决问题，而是教师不知道如何放手，也不敢放手。放手让学生自己解决问题，教师把握方向性和节点问题，把来自学生的问题放到学生中去。通过学生组织开展的活动和讨论，学生自己拿出解决方案。教师用平等的心态与学生进行合作，共同解决问题，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3
组织原则：行政扁平，交叉监督，多元共促，平等共生。

学校成立学生自主管理委员会，班级可以成立班级自主管理委员会，都是学生自主管理组织的核心机构。学生自主管理委员会和传统的学生会不一样，学生会属于社团性质的学生自发性组织，而学生自主管理委员会是具备行政职能的，由学生组成的，具有决策权的学校行政职能部门，和学校决策层面的校委会同级。学生自主管理委员会的产生首先需要确定一名学生校长。学校制定出学生校长的标准和工作职责，在全校公示，举行全校规模的学生校长公开竞选演讲，通过全校民主选举产生学生校长，学生校长发表就职演说，从其他竞选者中选择成员成立学生自主管理委员会。学生自主管理委员会是一个扁平化管理的组织，各部门事务和各委员间交叉监督，自主管理委员会的部门设置又与学校已经存在的职能部门一一对应，通过师生合作搞好各部门的各项工作。

学生自主管理委员会的存在性质不是教师职能部门的附属，而是平等共生的关系。通常学校管理工作都是从教师的角度出发的，而有了学生自主管理委员之后，提供了从学生角度看学校、看教育的条件。对教师团队来说，这是一种专业学习与成长；对学生团队来说，通过参与学校的管理更加了解学校工作，有助于整体改善和优化与教师团队的关系，增强理解和沟通。

以上是高效课堂学生自主管理的三大原则，高效课堂的学生自主管理文化不是“学生和老师作对”或者“学生取代老师”，而是“自律与合作”。开展学生自主管理可以取得两个明显效果，既能解决学生管理中出现的问题，又能培养学生解决问题的能力。管理的最高境界是自主管理，学生问题的解决不能靠压制，而要帮助学生从“他律”走向“自律”，激发学生内在的约束力和责任感，用“我想做”“我要做”“我要做得更好”的主动心态指导自己的学习行为，规划自我发展，把被动、消极的状态变成主动、积极的状态。

高效课堂建立了学生自主学习的习惯和能力，然后通过自主管理发展学生除了学习管理能力以外的更高级别和多元的能力，最终实现学生的自主发展。让人人能管理自己，人人能参与管理。总而言之，高效课堂学生自主管理文化就是让学生“做主”，成为学校的“主人”，成为自己的“主人”。

重构高效课堂

陈立著