01.生命教育课程内容要有助于实现课程目标

课程目标是教学的方向，是教学要抵达的“地方”，课程内容则是朝向这个“地方”的“铺路石”。

如何使生命教育内容有助于实现生命教育课程目标？

其一、内容的设计者要对生命教育的核心价值观有一定的共识，并确立清晰的目标体系。

关于生命教育的核心价值观，许多学者都有过相关表述。如郭元祥教授提出“提高人对生命的理解，维护生命的生存，尊重生命的权利，成就生命的幸福，实现生命的价值，是生命教育课程的核心价值观。”[1]他与肖川教授共同主编的人教版《生命教育》教材的目标体系就是围绕这些价值观而设计的：

(1)生命认知与敬畏：有理性的生活；

(2)生命尊重与珍爱：有尊严的生活；

(3)生命道德与伦理：有德性的生活；

(4)生命技能与智慧：有智慧的生活；

(5)生命成长与幸福：有成就的生活。

目标体系的终极指向是促进生命成长，达成生命幸福。由罗崇敏先生主编的人民版《生命 生存 生活》教材也建立了类似的目标体系：通过生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，主动、积极、健康地发展生命，树立正确的生命观。通过生存教育，帮助学生学习生存知识，提高生存能力，保护生存环境，把握生存规律，培养生存意志，树立正确的生存观；通过生活教育，帮助学生认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观[2]。

内容设计者对生命教育目标的思考越透彻、越清晰，对教材内容的选择才会越有方向感和针对性。

其二、内容要提供机会让学生去实践目标所隐含的行为。

泰勒指出：如果其中一项目标是培养学生解决问题的技能，那么除非学习经验（内容）能给予学生充足的机会去解决问题，否则这个目标是难以达成的。相应地，如果另一个目标是培养广泛的阅读兴趣，那么除非学生有机会广泛阅读，并从中获得满足，否则也无法达到此目标[3]。

我参与编写的人教版和人民版生命教育教材都有大量的活动内容设计，其目的也是为了提供机会让学生去实践目标所隐含的行为。当然，这些机会是否真实存在，还需对内容进行评估。

02.生命教育课程内容要有助于形成课程特色

03.生命教育课程内容要有助于关涉生命问题

在生命的层面，人与人是不同的，在各个时期人的生命问题亦有不同的表现。生命教育课的设计主要的不是从既有的理论体系出发，也不刻意追求讲授内容的逻辑关系、难易程度，而是直指学习对象的生命困顿，他们在生命成长过程中遭遇到什么问题？集中表现为什么样的状况？以此形成主题与内容来设计并讲授课程[5]。

这一观点在一些生命教育教材当中得到了某些体现，如关注学生的学习、情感、人际关系、人身安全等方面的问题。但是，学生是不是还有一些迫切需要解决的问题还在设计者的视线之外？是不是教科书中呈现的一些问题只是设计者臆想出来的，它们并不是学生真实存在的主要问题？这还得引起我们的追问。

要想使生命教育内容真正有助于解决学生的生命问题，我们必须加强对学生当下生活的研究，善于分析学生的生命需求及生命问题，包括自然生命、社会生命、精神生命的不同需求与问题。