新生态教育主张全课程，即把生活中“际遇”到的人、事、物都列入课程内容，给予巧妙、科学、系统的设计，体现出课程的全时空、全要素、全流程，所以，才称其为全课程。

日常生活中关联渗透的教学用具，其范围是除去上述第一种和第二种广义教材中的人和物以外的，能体现在日常生活中人的言谈举止发散着教育的信息符号，能体现在日常生活中的一砖一石、一草一木渗透着教育的信息符号。让生活中的人散发教育的信息符号比较好理解，要求每个人的一言一行、一笑一频都要有一定的教育目的的指向性，都要去充当教学用具。耐人寻味的是，这一教学用具在影响他人的同时，也在修炼着自己。但让物散发教育的信息符号呢？就要靠我们师生去赋予日常生活中的每一个“物件”含有教育的信息符号，让生活中的每一个“物件"都能成为教学用具，为教育教学服务。在这些教学用具中，有的“物件"渗透的教育信息符号是显性的、直白的，有的“物件"渗透"的教育信息符号是隐性的、让人回味的，有的“物件"渗透的教育信息符号是二者兼顾的。

总体来说，如果设计得巧妙，再加上告知性原则，悉心地告知给师生，再让师生养成留心、留意、留痕的习惯，这样形成的课程与教学，就能实现习近平总书记倡导的“人人皆学，处处能学，时时可学”。

在日常生活中，能“际遇”到的有三种人，第一种人，学校师生。第二种人，家庭成员。第三种人，社会人员。我们要有目的地用已建构的思维模式和思维工具去观察分析、识别学习、自律习得在这三种人身上巧妙设计的课程目标和内容。

这就要求第一种人里的教师要成为“标竿"，同学伙伴要成为“典范"。第二种人里的家庭成员要成为“示范、表率"。要能从第三种人身上汲取、学习正能量，唾弃、鄙视负能量。如果把人巧妙、科学地设计到日常生活中关联渗透的教学用具中，其本身就成了教育者一一用自身教学用具施教的人，但其本身又是受教育者一一用教学用具接受教育的人，在这一课程设计中，师生可以成为“双重”的人，既是教育者，又是受教育者，这样的设计，含金量可想而知，是很高的。

应该说，让日常生活中的“物件”成为广义教材的教学用具，这样的“物件”应该“多了去了”，简直是随手可得。比如：玻璃鱼缸，形状有圆柱体的、正方体的、长方体的等等，如果我们师生脑洞大开，这些对数学教学会怎样呢？还有，鱼缸里的鱼，鱼的灵动、鱼的色彩、鱼的形态……如果从鱼拓展到生命的起源呢？又如：学校小农场种植的西红柿、黄瓜、辣椒、茄子、豆角等果实类蔬菜，从种子、发芽、小苗到成棵、开花、结果，让学生观察一个生命的周期，让学生有责任心去呵护果蔬的成长，让学生参与评比果蔬丰收的成果。因为有了身边的这些物件，再赋予教育的内容，就带来了一系列的课程资源，就可以研发一系列的课程产品，日常生活物件中可设计的关联渗透的教学用具许许多多，就看我们研发不研发了。

这些在日常生活中“际遇”的物件，可以设计成三种教学用具，第一种，指向学习的。比如上述的鱼缸和鱼，小农场和果蔬等等。第二种，指向生活的。比如：叠被子、刷牙、衣着服饰等等。第三种，指向自身的。就是自己身体的变化，也是日常生活中关联渗透的教学用具，比如生理的，自己的身高、体重、性别特征，自己的饮食、作息、身体健康等。心理的，自己的气质、情绪、性格等等。精神的，自己凝聚正能量的美好追求，是不是有个情趣爱好，是不是有个梦想能成真等等。

这些日常生活中的人和物，我们赋予他们什么内容，当然是巧妙、科学、系统地赋予，他们就会成为什么样的日常生活中关联渗透的教学用具。

4月2日于洛城

作者张欣：中国教师报&洛阳师范学院课程与教学研究中心主任