尊重式管理， 既在于学校的管理者尊重教师， 也在于教师尊重学生。“馈人玫瑰， 手有余香”，尊重给了他， 也等于给了自己

尊重式管理：平等存于心

    管理词条：尊重式管理是在尊重基础上有别于行政命令式，平等对待管

理对象的和谐、愉悦式管理。这种管理模式所追求的目标是创造一种相互理解、相互尊重、相互信任、相互支持的民主平等的和谐的教育教学环境。尊重式管理是要尊重教育教学规律、尊重师生的人格及其成长规律、尊重师生及其家长的知

识和劳动。

教育是培育生命的过程，生命培育的前提是维护做人的尊严。作为学校的管理者，要尊重教师，充分挖掘教师的内在原动力，使他们竭尽全力地去工作、去学习、去探索、去创造；作为教师，要尊重学生，要用赏识的眼光去接纳

   每一个学生，让每一个学生获得成功；无论是管理者还是被管理者，都要学会尊重自己、严于律己、宽以待人。那么，尊重式管理有何种特点， 在校园管理中又该如何操作？

  没有永远的领导，只有永远的“教师”

知人善任，一视同仁人。类最高层次的需要是自我实现的需要。学校领导者应对每一位教师的个性特点、能力状况、工作效果等做到心中有数，做到知人善任，各尽所能。而在处理领导与教师、教师与教师之间的各种矛盾，特别是教师较敏感的利益和情感问题时，要做到不徇私情，以公平、公正作为解决问题的基本原则，不能因自己的利益、自己与不同教师情感或利益关系的轻重而偏长护短。也只有这样，才能使每一位教师心悦诚服、心舒气畅，从而保持一种健康向上的心理和高涨的工作热情。

尊重劳动，给予充分的权利。“教师是人类灵魂的工程师”，是用自己的生命来培育生命，用自己的灵魂来塑造灵魂，用自己的知识来培养学生和丰富自己人生的。所以，教师的劳动理应得到尊重。要在教师成绩突出时予以表扬鼓励，工作被动时应及时地提醒和帮助，使教师的劳动价值得到充分的认可和体现。

教师是学校的主人，在学校工作生活时有参与权、知情权、申请培训的权利等。领导在工作中首先要尊重教师的权利，让教师时时感受到自己的主人地位。凡是涉及到学校发展和教师切身利益的事情都要征求大家的意见。事实证明：越是实实在在地尊重教师，大家的工作热情就越高涨，管理工作也就越顺畅。

管理教师，也要顾及其“面子”。所谓的顾及其“面子”，就是要尊重教师的人格，顾及到他们的需求和承受能力。教师的工作是没有时间和空间限制的，其工作量不能像工厂里的“产品计件”一样简单计算。教师工作的特殊性，使他们工作的“量”更多含有对事业的追求、生命的倾注、无私的奉献等不易量化的因素。因此，学校管理要充分体现人性化的特点。当教师有了缺点和错误

时，应该及时地给予指出、批评或处理，要照顾教师的“面子”和情绪，例如采用谈话交流等方式，多进行心理换位，多为对方着想，使教师在平等、宽容、理解的气氛中接受教育和批评。

个体差异也要尊重。由于教师在学识水平、工作能力、性格特征、思维方式等方面存在差异，使得他们的教学方式、教学成果也不尽相同。为此，在管理中，要尊重教师的独立思维方式和活动方式，尊重教师的独立性和差异性，虚心挖掘教师的优点，接纳他们的“差异”，并将这些差异作为学校可持续发展的后续资源，取长补短，发挥特长，各尽所能。

对学生不尊重，就是对我们自己不尊重

“端平一碗水”，不只说在嘴上。平等对待每一位个性化的学生。不仅是指平等对待智力、能力不同的学生，平等对待个性特点不同的学生，也是平等对待不同家庭背景的学生，平等对待与自己亲疏不同的学生等。端平的“水”指的不仅仅是对其态度，如在处理矛盾冲突时“一碗水往平端”，还要给每一位个性化的学生创造平等展示、锻炼自己的机会。如在进行各种选拔时一律平等，在安排座位、上课提问时一视同仁……

学生不需要“管、卡、压”的教育没有尊重，就不可能做到一切为学生的发展服务；没有尊重，以训斥、挖苦，体罚为主要方法的“管、卡、压”式的教育方式就会抬头，不仅不能起到良好的教育作用，反而会加重学生的自卑感和心理逆反情绪。要让每一个学生都抬起头来走路，就必须建立民主、平等、和谐、相互尊重的师生关系。

尊重学生，需要教师以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生，要通过一切有效的手段来肯定、激励学生。对学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生个性才能的施展提供广阔的空间。教师应尊重学生的自尊心和人格，杜绝“卡、压”学生的现象。

“阳光背后”的学生更需关注。在学校这个大家庭中，由于生理、性格、爱好、家庭背景等不尽相同，存在着以下几类学生：智力发育迟缓甚至是有缺陷的学生；学习成绩差的学生；性格孤僻、怪异的学生；逆反心理强的学生等。为了能使这类学生同其他人一样，个性得到张扬，特长得到发挥，无论是学校，还是家庭、社会都要多为他们搭建充分展示自我、锻炼自我的舞台，使他们在这个舞台上经受磨炼、摔打和考验，在自身活动和实践中实现综合素质的拓展和提高。

尊重式管理，不意味着不批评、不教育

尊重与批评：殊途同归。批评不等于不尊重。“对学生的尊重”和“管教学生”这两件事不能简单对立。尊重学生的尊严，不意味着就要放弃最基本的管教和批评。其实，如果我们了解学生在不同的年龄段对批评的接受方式，就完全可以根据他的承受能力，进行适当的批评。批评也要注重技巧。在学生做错事时，明确地告诉他“这件事你做得不对”就是非常有必要的；批评一定要针对具体的事情，一事归一事，不可“上挂下联”，无限上纲。

对于教职员工的管理，虽然不同于学生，但与讲究“尊重”前提下的批评艺术的原理是一致的。

尊重与教育：相辅相成。尊重是为了更好地教育，教育之前提便是尊重。这两者共同统一于师生的健康成长之中。

教育家陶行知先生，有一个育人的故事，耐人寻味：陶先生曾经教育一个用泥块砸自己同学的学生，令其放学时到校长办公室去。放学后陶先生回到校长室，见这名学生已等在门口，陶先生马上掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里”。接着，陶先生又掏出一颗糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为当我让你不再打人时，你就立即住手了，这说明你很尊重我”。陶先生再掏出第三颗糖果塞进他手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学，这说明你很正直！”这位同学哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶先生满意地笑了，并随手掏出第四颗糖果递过去：“为你正确认识错误，我再奖给你一颗糖果……我的糖没了，我看我们的谈话也到此结束吧。”

尊重式教育管理的妙处，在这小小的“四块糖”中体现得淋漓尽致。这微小的几块糖，是尊重、是赏识、是教育的艺术，是在“丑”中发现“美”的深入挖掘，是无声胜有声的批评教育。这种特殊的教育方式，留给人们的记忆是永久的，产生的影响也会是深远的。

“尊重不是口头上的甜言蜜语，而是融化在灵魂里的一种意识”。通过尊重式管理，使校园中的师生学会尊重每一个人，尊重每个人的权利和感受，其实这是人类精神文明的一个重要的台阶，登上去，我们就会享受到和谐的惬意与温馨。但要真正做到相互尊重，必以平等之心为基石，平等深入人心之日，方是尊重蔚然成风之时。

（本文刊发于《中国教育报》2010年9月14日“大视野”栏目）