各种版本《教学论》阐述教学体系都比较复杂，一线教育管理者和教师，天天忙于实操教学业务，理论上跟不上，特别是不断更新的教学新论，让他们眼花缭乱，应接不暇，失去了理论对教学实践指导作用。新生态学校的教学体系我们研究基于学校层面教学体系中的教学内容、教学形式、教学人群三方面的实操内容，追求一线教育管理者和教师的“有理念、需具体、可操作、要扎实”。

这需要对教学体系中的“教学内容”、“教学形式、教学人群”三个术语加以阐释。这里的教学内容不是大家常说的教材内容，我们平时用错了一个“教学内容”的术语，导致有些方面无法推进而滞后。我们平时常说教学内容，实质是教材内容，这种教材内容，实质是课程内容的一种体现。现在在这里阐释的教学内容，是教学流程中师生互动所采用的教学方略系统、教学方法系统、教学方式系统。这些才是教学的真正内涵，才能称为“在教学流程中师生互动采用的教学内容”。我们经常把教材内容（课程内容）当成教学内容，影响了真正的教学内容（教学方略、教学方法、教学方式）的整体研发，在这里做一解释和纠正，很有必要。

所谓教学内容，是在教学工作中所涉猎到的教学方略、教学方法、教学方式的内容，用军事术语诠释，分别代表教学领域的“战略、战役、战术”。是教学范畴内不同层级三个大的分支体系。

方略，全盘的计划和策略。解放战争时期，毛泽东主席说要用3~5年的时间，推翻蒋家王朝，建立新中国，这就是方略。接下来有一系列的策略跟进。我们的教学呢？有没有一个“全盘的计划和策略”的战略思考呢？有，一定要有。但是，有的确实不多。我们的许多校长和老师，不缺教学方法，缺教学的方略。下面从教学关系的选择谈下学校教学内容范畴的方略性思考。

关系，这里是人和人之间某种性质的联系。

教学中，师生之间存在三种关系可供选择，都有存在的合理性和客观性。

第一种教学关系，教师教，学生学，以教师教为中心。这种关系在很大程度上执行事先准备好的教学方案。教师的任务是努力教授学生，直至得出预定答案。因此，在这种课堂教学中，时时刻刻充满着教师为唯一中心的单极表演和学生无条件接受，学生只能被左右着成为知识的“奴隶”。教师往往把课堂当成自己的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要的配角，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，在很多情况下只是“观众”与“听众”，所以，这样的课堂，师生之间缺乏基本的人与人之间的交流活动一一交往、对话、沟通，以及互相探究学问的互动活动，更不用说学生可以随时质疑教师了。

第二种教学关系，教师的教，服务于学生的学，以学生的学为中心。这种关系的教学，要求教师和学生始终处于平等地位，教师不以权威自居，作为引导者出现，既把学生看作教学对象，更把学生看作教学主体和学习主人。首先，教师要把课堂看作是一个启发、培养学生创造性思维的重要场所。教师要体现“教学相长”的思想，允许学生有自己的思想，有独到的见解。其次，教师要尊重学生人格，因材施教，要在承认个体差异前提下，面向全体学生，为每一位学生提供适于自身条件的受教育机会，使他们都能得到发展，并鼓励师生之间、生生之间的合作精神和有序竞争。最后，在教学目标的确定上，在教学活动的安排上，重视与学生商量，求得心灵沟通，彼此理解、信任、合作，让学生充分参与教学活动的各个方面，各个环节，并发挥作用。

第三种教学关系，是一种全新的教学关系，师非师，生非生，师亦生，生亦师。师生互动，生师互动，师师互动，生生互动。学生可以教，教师可从教，师生既学又教。这种教学关系恰是教学走出二元对立之后，教学互动，师生共生，建构而成的一种新型教学关系。第三种教学关系激活了学生的好奇心、探究欲，让学生发现了学习的奥秘，发现了自己的价值。

第三种教学关系的特征，近似于“生而不有，为而不恃，长而不宰”。