- 统编语文教材如何进行教学设计
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导读
教师应该是一个“设计师”,带着设计思维进行教与学。设计的核心就在教的程序和学的程序上。好的教学设计一定是能够直击教材核心问题的。
从2019年秋季开始,小学、初中语文统编教材在全国已实现全覆盖,高中语文统编教材也在北京、天津、辽宁、山东、上海、海南6省份开始试用。2022年前将全部实施新课程,使用新教材。语文教材将结束延续30多年的“一纲多本”,重新回归统编时代。新教材的使用,对一线教师来说既是一次严峻挑战,也是一次难得机遇。就挑战来说,统编语文教材如何使用,尤其是如何进行教学设计,是许多教师感到迷惘和困惑的问题。就机遇来说,如果教师能够抓住机遇,善于学习、深入研究,明确课程标准要求,吃透教材编写意图,改进语文教学方法,不仅能有效提高课堂教学效率,还能促进自己的专业发展。
一要落实立德树人根本任务。语文教材实行统编,并不意味着教师的教学方式也必须统一步调。相反,学校更要鼓励语文教师开拓创新,形成自己独特的教学风格,把新课标、新教材的教育理念和教学要求落实到具体教学中。就语文教学来说,要落实立德树人根本任务,教师就要既教文又育人,德智融合,尤其要注重培养学生适应时代要求和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。在学习语文基础知识、训练语文基本技能的过程中,教师要培养学生识字写字、阅读、写作等关键能力,具有语言运用、文学审美、文化积累等学科素养,培养认知能力,引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作能力,养成终身学习的意识。同时,要涵养学生的才气,培养创造力,树立理想信念,厚植家国情怀,加强品德修养,增强综合素质。
二要注重提高课堂教学效率。教师的语文教学设计要在提高课堂教学效率上下功夫,优化教学方式,坚持教学相长,注重启发式、互动式、探究式教学。教师课前要指导学生做好预习,课上要讲清重点难点、知识体系,积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学;引导学生主动思考、积极提问、自主探究;融合运用传统与现代技术手段,重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习;精准分析学情,重视差异化教学和个别化指导,培养学生的学习能力,促进学生系统掌握语文基础知识、基本技能和基本方法,积极开展校园阅读、写作、演讲等社团活动。 三要突出语文必备知识和关键能力。教师的教学设计既要注重吸收新课改的先进教学理念,也要注意纠正以往淡化知识的倾向。语文必备知识是语文学科素养的基础,包括语言、文学、文化及其运用等相关知识,教师必须通过教学加以落实。语文关键能力包括语言表达能力、独立思考能力、阅读理解能力、审美鉴赏能力等。学生学语文,不是为了培养作家,最重要的是要把文章写通顺,逻辑性强,又要能深入浅出,把道理讲清楚。 四要加强语文教学设计的针对性。具体到小学、初中、高中不同学段,教师的教学设计应有不同的要求,要深入研讨课标,准确把握教材的编写意图。特别需要指出的是,现行《义务教育语文课程标准》是2011年颁布的,《普通高中语文课程标准》是2017年颁布的,从体现党的教育方针和教育理念来说,义务教育课标亟待修订,所以小学、初中教师也有必要学习高中课标。教材将语文学科素养分解成若干知识或能力训练“点”,并按照一定的梯度落实到各学段各年级的教学内容之中。在设计教学过程时,教师要致力于语文素养和关键能力的形成和发展,确保教学目标高度聚焦于语文学科素养,抓实训练就能用好新教材。 小学语文重在培养学生对汉字汉语的亲近感,激发他们对语文的热爱,发展对自然、社会、世界的好奇心、想象力和探究欲望。比如《花牛歌》的教学,教师就要注意引导学生边读边想象画面,感受自然之美。学生根据课题大胆想象,在充分、自由的交流中,产生对诗歌学习的兴趣;运用扩词法逐段想象画面,从花牛、剪秋罗等事物的颜色、样子、动作、语言开始想象,尝试在诗句的相应位置补充一些优美、生动的形容词,再由扶到放,让学生用扩词法在小组内合作学习其他内容,感受花牛的自由、俏皮、悠闲。这样循序渐进,达成了本课的教学目标(详见案例1)。 初中语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,突出语文读写能力训练,让学生打好扎实的语文基础,尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析、解决问题的能力,提高语文综合应用能力。比如《中国石拱桥》的教学,教师就要注意把握文章的基本观点,获取主要信息,灵活设置生动的教学情境和有趣的学生活动。比如,通过小组探究、模拟导游等方式,在把握本文内容的基础上,教师以问答互动的形式训练学生概括、提取关键信息的能力(详见案例2)。 高中语文教材以“学习任务群”为线索,注重整本书阅读,但教师在教学时要注意,学习任务群只是一种形式,提升学生的语文素养才是根本。因此,教师的教学设计不能只停留在知人论世、主题研讨、背景探究层面,要引导学生积极参与语文阅读、写作及思维训练实践。比如,“当代文化参与”内容,教师就要注意引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与文化传播和交流,以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主,通过开放式学习,引导学生积极参与当代文化生活(详见案例3)。 总之,统编语文教材的教学设计,要充分发挥教师的主导作用,必须深入理解语文学科特点、知识结构与语文学习方法,掌握学生的认知规律,上好每一堂课。同时,课堂上要突出学生的主体地位,注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲,激发学习兴趣,提高识字写字、阅读与写作能力。(作者系人民教育出版社编审)案例1:《花牛歌》教学设计
湖北省宜昌市西陵区学院街小学 陈 艳
一、教学目标
1.会认“罗”“眠”“霸”“占”,积累“压扁”“霸占”“滴溜溜”“偷渡”“青峰”等词。
2.正确、流利地朗读诗歌。
3.学习边读边想象画面的方法,体会诗歌表达的意境,感受自然之美。
二、教学重难点
通过扩词法,学习边读边想象画面,体会诗歌表达的意境,感受自然之美。
三、教学时间:1课时
四、教学流程:
(一)读诗题,想象画面
板书课题,引导交流:今天我们来学习一首现代诗——《花牛歌》,齐读课题。说一说:读了诗题,你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面?
设计意图:从课题入手,鼓励学生大胆想象,不用拘泥于诗歌表现的画面和意境,让学生在充分、自由的交流中,点燃对诗歌学习的兴趣。
(二)朗读课文,整体感知
1.读课文,用序号标出诗歌的小节。
2.小组合作学习。
(1)大声朗读诗歌,注意读准字音,读通句子。
(2)认读生字卡片,并用生字组词。
(3)交流识记生字方法。
3.学生分节朗读,在师生点评中指导学生读准“眠、巢、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音,读好“压扁了一穗剪秋罗”“太阳偷渡了西山的青峰” 这两个句子。
4.教师配乐朗读全诗,学生闭眼想象:草地上的花牛在做什么?
设计意图:在学生初读诗歌的基础上,教师指导学生依据文本想象诗歌描绘的画面,将想象的主体聚焦在自由、悠闲、可爱的小花牛身上。通过这个环节,帮助学生在头脑中形成花牛坐、眠、走、做梦这四幅画。
(三)想象画面,体会情感
1.教学第1节
(1)出示课文插图,这幅插图画的是哪一小节内容?
(2)学生自由读第1节,找一找这里写了哪些景物?
(3)指导想象:花牛的颜色、样子、动作等;草地和剪秋罗的颜色、样子等;花牛、剪秋罗可能会说些什么?
学生边说,教师边写出关键词,如(黑白相间)的花牛、(软绵绵)的草地、(美丽)的剪秋罗等。
(4)指导学生凭借想象说出第1节所描写的画面,说说这是一只怎样的花牛?
(5)带着想象和感受朗读第1节。
(6)总结想象的方法:抓关键词,从颜色、样子、动作、语言等方面展开想象,能让画面更生动。
2.小组合作,学习第2、3、4节
选择你最喜欢的一节,运用上面学的想象方法开展学习。
小组学习步骤:
(1)大声朗读诗歌,圈出这节诗写了哪些景物?
(2)逐句想象画面内容,再连起来说一说。
(3)你觉得这是一只怎样的花牛?
(4)带着想象和感受朗读。
全班分享,重点指导第2节“眠”“霸占”,第3节“滴溜溜”,第4节“偷渡”的想象。
小结:多么自由、悠闲的小花牛啊,指导学生讲述整首诗的画面。
设计意图:教师通过扩词法指导想象第1节诗,让学生懂得通过抓关键词,从颜色、样子、动作、语言等方面展开想象,能让画面更生动;放手让学生小组学习后三节,通过对扩词法的操练,让学生掌握想象画面的方法,感受花牛的自由、俏皮、悠闲。
(四)拓展仿写
1.淘气的花牛在草地里还发生了哪些有趣的事?发挥你的想象,仿写1-2节。
2.展示学生作品。
设计意图:通过引导学生想象花牛在草地上还可能做什么,仿写诗歌,丰富学生想象,激发学生创作诗歌的热情。
(五)课后延伸
《花牛歌》是一首诙谐有趣的儿童诗,课后学生还可以读一读儿童诗《秘密》《虫和鸟》,在诗歌花园中采撷最美的花朵。
案例2:《中国石拱桥》教学设计
湖北省宜昌市第十六中学 付 蓉
一、教学目标
1.学习概括、筛选关键信息,了解中国石拱桥的特点,学习通过恰当的说明方法、说明顺序及结构层次,更有条理地介绍说明对象(教学重点)。
2.选择合适的材料和顺序,通过仿写、点评、修改等方式进一步理解,并学会运用说明文相关知识(教学难点)。
3.通过对比阅读,感受中国桥梁建设的伟大成就,体会我国劳动人民的聪明才智,激发民族自豪感(教学重点)。
二、教学过程(第一课时)
(一)赏桥,了解桥之义
师:(展示各种各样桥的照片)这些桥有什么共同特点?你能结合自己的观察和理解,用一句话说说什么是“桥”吗?(学生交流)
明确:架在河上、陆地上、峡谷上的连接两岸可供人们通行的建筑物,就是桥。
(二)说桥,领悟桥之理
生:快速默读全文,边读边勾画关键语句,结合文中的关键句,把握课文主要内容,互相交流。
设计意图:既是对文本内容的熟悉,也是训练学生提取关键信息的能力,为小组探究活动提出问题、解决问题做准备。
明确:1.石拱桥的桥洞成弧形,在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥形式优美,而且非常坚固,历经成百上千年仍在发挥作用。
2.中国石拱桥历史悠久,几乎到处都有,且大小不一、形式多样,有许多是惊人的杰作,如河北赵州桥、北京卢沟桥等。
3.为什么中国石拱桥会有如此光辉的成就?一是我国劳动人民的勤劳智慧;二是我国石拱桥建造技术高超,用料省,结构巧,强度高;三是各种建材丰富,便于就地取材。
4.桥梁建设已成为我国走向世界的一张亮丽名片,如武汉长江大桥、港珠澳大桥等。
学生活动:以小组为单位,任选一个角度讨论,这篇文章为什么会放在初中阶段第一个说明文单元的第一篇?可从四个角度思考。
(1)说明方法:通过组合关键句已了解本文的主要内容,其他内容是不是可以删除?为什么?
(2)说明语言:本文语言准确严谨,但文中有一些不确定表述,如“大约”“可能”“几乎”等词多次出现,你如何看?请结合具体语句作简要分析。
(3)说明顺序:赵州桥和卢沟桥的例子能调换先后顺序吗?为什么?文中还有这样的例子吗?
(4)说明结构:开头两段讲石拱桥的特点是否多余?最后一段又有什么作用?
设计意图:以上四个问题涉及重点不同,但是包括了说明方法、说明文语言的特点、说明顺序、篇章结构等重要知识。在尊重学生阅读体验的基础上,教师引导学生运用已学的说明文知识,并在文本讲解中穿插重点字词的积累。
(三)游桥,欣赏桥之美
学生活动:文中重点介绍赵州桥和卢沟桥,二者是怎样体现中国石拱桥特征的?分小组开展活动。
(1)绘制说明图:根据课文内容,画出赵州桥或卢沟桥的示意图,在相应位置上标出数据。
(2)整理导游词:根据课文内容,有条理地介绍赵州桥和卢沟桥的导游词。
(3)赵州桥(卢沟桥)介绍:根据课文内容、导游词以及自己的合理发挥,有条理、有重点、有详略、有趣味地为大家介绍一座桥。
设计意图:该活动是要让学生更加深刻地理解“赵州桥和卢沟桥是怎样体现中国石拱桥特征的?”
(四)布置作业
1.完成本课重要字词字音词义的积累。
2.根据文章内容,完成【思考探究】第一题。
3.文中还有哪些没说全的说明方法?课下批注并交流。
案例3:抖音现象的文化思考
——“当代文化参与”学习任务群教学设计
湖北省宜昌市葛洲坝中学 谭小红
一、问题导入:认识抖音
你看抖音吗?你自己拍过抖音吗?你拍的内容是什么?你对抖音的基本印象是什么?你是从哪里获得这种印象的(播放视频)?带着你对抖音的基本了解,结合老师出示的材料,请你分别向你的同学或父母介绍一下抖音。
二、探究抖音现象
1. 出示有关抖音的四篇文章,要求学生迅速归纳文章的观点及理由,梳理出抖音的争议点。
四篇文章分别为:《孩子问“为什么我不能玩抖音”,这位妈妈的回答霸气极了》《抖音正在“毁掉”我们的生活》《当教育遇上短视频》《别让艺术活在博物馆里,活在短视频多好》。
梳理争议点:利用了碎片化的时间,但不容易培养深入学习的习惯;内容满足人们需要,但有低俗化倾向;个性化推送迎合了人们的需求,但自制力较弱的人群有沉迷风险等。
2. 观看抖音的视频广告,了解把握抖音软件开发的初衷——记录美好生活,完善对抖音的认识和理解。
3. 拟写调查问卷提纲。
出示学生调查提纲的三个组成部分:调查本身的情况,目的、背景、对象、方法等;调查结果及分析;调查结论及建议。
引导学生思考:怎样看待抖音这种文化现象?
三、教学步骤
1. 学生分组尝试做调查问卷(每组做一道题),教师指导学生做调查问卷。
2. 学生回答为什么这样命制试题,教师点评。
3. 分头完成调查问卷,并分析结果。
教师归纳:从自身特点来看,更直观、更直接、信息量更大;从用户体验上看,充分利用了碎片化时间,制作方便快捷,可以实现更大范围的人际交互,充分展示自我价值;从内容上看,内容丰富,可以选择的范围很广;从营销看,利用大数据进行个性化推送,投用户之所好。
4. 结合示例,选择某一角度,谈谈你对抖音的看法。
示例1:主流媒体利用抖音平台,积极践行传播优秀文化的职能,通过记录美好生活,传播正能量,进行公共介入,实现正向引导。
示例2:传统文化适应新的传播规律,依托抖音平台焕发了新的生机和活力,在娱乐化、趣味化的同时要传播传统文化。
示例3:抖音作为一个大众文化传播平台,自身在不断加强建设,尤其加强了对视频内容的审核。
5. 抖音要想获得长久的生命力,你认为应该作出哪些调整和努力?
预设:内容上更多样、去低俗化,寻找更多生长点;可以考虑根据内容调整时长;丰富音乐背景等。同时,还可以打开思路,寻求融合。
6. 总结:这节课,我们将目光从课本内投向课外,关注身边的文化生活,聚焦抖音这一特定文化现象进行探讨。而积极参与当代文化,可以让我们更好地把握时代脉搏,与身处的时代做更深入的沟通和交流。
- 更新:2019/11/16 8:17:42 编辑:fengyefy
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