【贲友林专栏】

教师提问之后，真不是请一名学生回答一下问题这么简单

原创作者|贲友林

课堂上，教师先提出问题，然后学生回答问题，这几乎是“标配”。教师提出问题之后，你发现什么了？

如果全班没有学生举手，教师会有什么反应？你看到的可能是教师佯装出来的镇定，你未曾看到的是教师内心真实的慌张。至少，作为教师的我，曾经如此，尤其是公开课中，那种慌张，刻骨铭心。

如果在公开课中遇到这种情况，教师往往会把刚才的问题重复一遍，以掩饰内心的不安。他还会把问题分解成更琐细、更简单的问题，直到班上有学生举手。这时，教师悬着的心才放下来一些。接下来，教师会请学生回答问题。如果学生的回答与教师的预设不谋而合，你会看到教师表面依然镇定，其实他的内心狂喜不已。接着，他会狠狠地表扬刚刚发言的学生，赞美之词，毫不吝啬。而教师的表扬，往往又会刺激学生进一步去揣摩：老师想要我说什么呢？

教师提问之后，往往期待学生能立即举手作答，因为这样就显示出学生课堂参与的积极性高。教师是否想过，学生面对问题能立即举手作答，恰恰可能说明问题对学生的挑战性不够？面对问题，学生是需要思考的，而思考是需要一定的时间的。教师应当寻找学生的最近发展区，即让学生跳一跳，摘到果。教师该追问自己：提出的问题， 对学生是否有适度的挑战性？提出问题之后，是否留给了学生独立思考的时间？

教师往往关注的是学生的发言和教师的预设是否一致。固然，教师在拟定教学预案时，会设计好课堂上所提的问题，对问题的答案也是有预设的。我记得曾经上公开课之前，我会把问题写在备课纸上，学生对这个问题可能的回答，我也会写到教学设计中。课未上，教学实录已经虚拟出来了。而这仅仅是教师的一种假设。倘若学生的回答与教师的预设不一致，教师能否保持坦然与从容？

事实上，学生的回答与教师的预设不一致的时候远远多于一致的时候。提问之后，教师该做的是，先让学生各抒己见，再组织学生对不同的想法进行比较， 促进学生的思考更深入。教师不应简单地用自己的想法来“规定”学生的回答，而应通过提问，帮助学生打开思路、拓展思维。

由此我又想到，教师在提出问题之后，该请谁来回答呢？

关于课堂上请谁发言，我曾经对不同学校、不同学科、不同教龄、不同经历的教师做过访谈。接受访谈的每位教师都有自己的想法，但不同之中有相同的地方。比如，在公开课上，大家倾向于请比较优秀的学生发言。因为优秀的学生，最懂老师的心，他们的回答也大多正中老师的下怀，一个又一个问题便行云流水般地得以解决。而家常课上，请谁发言则随意得多。为什么对待公开课和家常课，就不一样呢？

在我的公开课上，那些学习能力比较弱的学生，我是一定要邀请他们发言的。这样做的目的，是让他们知道，老师信任他们，爱他们。当然，请他们发言，以前是“哪壶不开提哪壶”，现在则是“哪壶开了提哪壶”。

而优秀学生发言，却可能是课堂的一种灾难。

为什么这么说呢？因为优秀学生的发言，往往都是对的，其他学生想纠正，难有机会；优秀学生的发言，往往比较完整，其他学生想补充，几乎没机会。优秀学生发言结束，这一问题的回答往往就告一段落。优秀学生发言时，其余学生可能只是观众、听众、旁观者，自然会比较“绝望”。于是，在我的课堂上，曾经有一段时间，优秀学生遭到“封杀”，我对他们高高举起的小手基本上视而不见，以致发生了他们用短信向我抗议的故事。

那么，优秀学生，请还是不请他们发言？

南京师范大学附属中学特级教师王栋生曾经讲述过一件事。他曾经的两名高中学生在教室里打赌，赌菜票。那时学校的菜票是５角或１元钱的。他们打什么赌呢？一名学生说，这次期末考试，数学他准备考个65分玩玩。另一名学生说，他准备考个80分玩玩。结果，准备考80分的学生考了86分，准备考65分的学生不多不少正好考了65分。考65分的学生赢了。考86分的学生老老实实地撕了１元钱的菜票交给考65分的学生——这名学生午餐时美美地吃了一份排骨。

对两名高中生的“淘气”，这里不做评述。我想到的问题是，两名打赌的学生，是考65分的学生优秀，还是考86分的学生优秀呢？其实，这两名学生都很优秀。

再想一想：考100分的优秀吗？毫无疑问，优秀！那是否有比考100分更优秀的？若有，那是什么？

想考多少分，就考多少分！一份试卷中的题目，学生不仅可以做对，而且可以做错。做对，得几分，做错，扣几分，都在学生的掌控之中。这是不是比考100分更优秀？

基于这样的思考，在小学高年级，我和优秀学生就有了一场特殊的交流。我和他们说：“你们在贲老师的数学课上，一直举手想发言，我知道你们很优秀。不过，你们知道吗，比一直举手想发言更优秀的是什么？”学生说“不知道”。确实，他们不会想这个问题。我提醒道：“在贲老师的数学课上，你知道什么时候可以不举手，什么时候必须举手吗？”优秀学生真的厉害！在上课时，我提出问题，那些优秀学生都不抢着举手了，等其他学生说完了，他们再接着发言。后来，他们还总结了这样两句话：别人举手我不举，别人不举我“亮剑”。

看来，教师提问之后，真不是请一名学生回答一下问题这么简单的。

教师期待课堂顺顺当当，按照自己的预设上完，说到底，这还是教师本位。不过，这是正常现象，上课时谁也无法做到“无我”。只是，作为教师，我们要不断地警醒自己：我是谁？为了谁？教师的教，应服务于学生的学。如是，我们就会慢慢地把自己作为教师的光芒隐藏一些，而把更多的机会还给学生。

本文节选自源创图书《重新认识课堂》（贲友林著，教育科学出版社2019年4月出版），源创图书授权发布，原文标题为：教师提问之后，版权归原创作者所有

作者简介：

贲友林，特级教师，国家“万人计划”教学名师，第三届“全人教育奖”提名奖获得者，苏教版小学数学教材编写组成员，现任教于南京师范大学附属小学。曾获全国小学数学优化课堂教学第五届观摩课评比一等奖。著有《此岸与彼岸》《此岸与彼岸2》《现场与背后》《贲友林与学为中心数学课堂》《寻变：贲友林的“学为中心”数学课》等。