当我们走进A老师的课堂时，A老师在讲台滔滔不绝地授课，然而同学们不抬头听课，东张西望，各做各的事情，有的在课本下偷偷放了漫画书，有些在和同学窃窃私语，甚至还有一些同学在睡觉。

让我们再一起看看B老师的课堂，学生们几人一组正在讨论屏幕上老师提出的问题，气氛热烈。讨论时间到了，同学们争先恐后地举起手来，做好了抢答老师问题的准备。

显而易见，我们能够轻松感受到，学生的好奇心和兴趣所激发出的能量。其实，B老师的课堂学生参与度高的秘密是：课堂问答。课堂问答贯穿整个课堂教学的过程，课堂问答行为的有效性直接影响到教学质量和课堂氛围。下面让我们一起来看看课堂问答的雷区吧。

1.问题没有目的性

优质问题很少是偶然提出来的，实际上，优质问题的达成需要一个漫长的过程。部分老师在课前并未对问题进行精心设计，而是课上“张口就来”，问题没有目的性，问答环节苍白无力，无法助力教学目标的达成。

2.问题设置过于单一

一节课的教学时长有限，如果教师提出问题的频率过高，学生间隔很短的时间就要回答问题，则学生又能深入思考多少问题呢？教师在设置问题时仅仅停留在“是什么”、“为什么”的层次上，未能兼顾设计一些高认知水平的问题，虽然也能吸引学生参与到课堂中，积极对教学效果做出反馈，不得不说，这样单一的问题很难促使学生深入思考。

3.问题缺乏序列性和层次性

有的教师设计了高认知水平的问题，但是这样的问题抛出去，学生常常是一头雾水。这是因为教师对问题序列缺乏认识，缺失了必要的铺垫，高认知水平问题的难度超出了学生的水平。因此，教师要对问题序列和层次有整体规划和设计。

4.没有为课堂问答设置等待时间

     教师为了确保课堂教学高效、顺利的开展，往往更愿意将时间抓在自己手中。久而久之，逐渐形成了一种快节奏的课堂提问方式。教师提出问题，到学生回答问题之前，时间非常短，甚至只给学生预留了几秒的思考时间，我们可以称它为“等待时间1”。在学生回答问题之后，教师在开口讲话之前，往往几乎没有任何的停顿，我们可以称这段时间为“等待时间2”。这种极速前进的方式可能会导致学生参与度不高，对内容思考不深入等相反问题。

5.参与回答问题的学生群体比较固定

     教师往往会叫一些主动举手的学生回答问题，而这类学生群体往往比较固定。课堂成为一部分学生的主场，一部分学生却被遗忘。教师应该充分一些策略，更大限度地调动学生参与到课堂中来，充分地调动学生们的积极性。

     在了解了课堂问答的雷区后，你是不是迫不及待想要了解避免雷区的具体方法。持续关注本话题哦，小编将继续为你种草课堂问答小妙招。

有效的课堂教学是互动对话的、深度思考的课堂。课堂上一个恰到好处的提问，可以提高学生的思维能力和思维积极性，可以激发学生学习的兴趣，使学生达到乐学的境界。上一期我们了解了课堂问答的5大雷区后，你是不是迫不及待想要了解避免雷区的具体方法？本期，小编将为你种草几个课堂问答小妙招。

1.设计好问题

（1）设计有目的的问题

     一个问题的目的是由其教学目标所决定的。当教师在创设问题之前，不妨先问下自己，“问学生这样的问题，我的目的是什么？要达到什么样的教学目标？”当教师们明确了问题的目的以后，就能牢牢把握课堂的教学目标，也能更好得对学生的表现给予评价。如果学生明白了问题的目的性，就能督促自己参与到教学活动中去，也能对自己的表现进行自我评价。可见，设计有目的的问题对师生来说，是一件一举两得的事情。

（2）设计有层次的问题

     教师设计的问题倘若全是有关事实、回忆或者知识的，即设计较低认知水平的问题，则不利于学生深度思考；若设计的问题超出了学生的认知水平，学生则不止从何答起。可见，设置有层次的问题，既能够帮助学生巩固低认知水平的知识，又能让学生“想一想，跳一跳，摘桃子”，帮助他们提高解决问题的能力。目前，大部分教师依据“布鲁姆分类法”的六个水平：知识（记忆）、理解、应用、分析、综合（创造）和评价（评估）来帮助分辨和区分不同层次的认知水平。

（3）问题与学生相关联

     设计的问题与学生息息相关、贴近学生的实际生活，不仅能够吸引学生的兴趣、调动学生的情绪、激发学习动机，而且能让学生建立起所学知识与实际生活的关联，搭建起从已知到未知的桥梁，促进学生学以致用。

2.善用提问技巧

（1）提问措词要斟酌

     教师的提问措词也蕴含着不容小觑的能量。总得来讲，教师的措词应该注意这些问题：第一，要有清晰的内容关注点，帮助学生明确回答的方向；第二，问题含义要明了、无歧义，正确理解问题是准确回答问题的前提；第三，要有学生的年级、生活经验、文化背景等相适应，将问题以学生容易理解的方式表述出来。

（2）提问形式要有新意

     教师可以精心设计提问的活动形式，使问题富有新意。比如，在内容的关键处设置悬念和疑问，可以激发学生强烈的求知欲望，使学生在探究中体会成功的乐趣，或者使学生在顿悟后领略“柳暗花明又一村”的喜悦。切忌每节课、每个单元都是雷同的提问，如“本节课我们学习了哪些内容”等，长此以往，让学生提不起兴趣。

（3）设置等待时间

     教师不要吝啬给学生独立思考的时间，适当地给课堂留白，可以激发学生们开动大脑，深入思考问题。因此，设置“等待时间1”（教师提出问题，到学生回答问题之间的时间）和“等待时间2”（在学生回答问题之后，教师在开口讲话之前）对于提高学生的参与度和成就感非常有必要。例如，学习程度好的学生，可能在等待时间中想出更好解决问题的思路；对于稍稍落后的学生，也能获得更多的时间，自己动手想出问题来。

     参考文献：

     参考文献 | [美]沃尔什，萨特斯著，刘彦译：《优质提问教学法》，北京：中国轻工业出版社，2009.