自由的胞弟：“自主”

有时候我们不愿意给学生自由的原因，往往是害怕学生没有自主能力，但是当我们永远不给学生空间、永远不给学生自由的时候，学生就永远没有自主能力。

当初我们放“自由”的时候，没有行政班、没有班主任，确实捏了一把汗，尽管我咬着牙鼓励老师们，但我内心也非常担心。

所以我们就提出来创造“构建每一位学生为自己负责的教育机制”，过去是老师为学生负责，是班主任盯着学生，一有问题就向家长打小报告，始终在看护着学生。但今天没有这个人了，4000多名学生没有一个班主任，如果我们的学生没有自己为自己负责的责任心和意识，这个学校就会乱套。所以一开始的时候，我们把这个目标确定为确保学校安全的战略。

有很多具体的措施，比如：“学段制”，在每一个学段中用英文字母表达，叫做小学段A、B、C、D、E、F。每个学期的第10-11周，这两个星期学校不上课，学生自主学习、自主研究，如果学生认为合适，可以读两个星期的小说，甚至可以到大学科研院所做研究、可以出去探访旅游，但是要问“为什么”。

这个小学段要用一个月的时间来规划，在第六周的时候，学生就要启动第10周和第11周的规划，要研究每天做什么、做到什么程度，必须要清楚为什么这样做。这其中的重点是什么？就是认识自己。

为什么要到化学实验室做实验呢？就是因为自己对化学的学习状况有所认识。为什么搞一个课题研究呢？就是因为认识到自己未来的发展方向是什么。

学生有一个月的时间，在老师和家长的指导、同伴的帮助下来制订两个星期的规划，最主要的就是要认识自己，找到自己未来的方向，明确自身的优势和劣势，以及如何用这两个星期来弥补自己，把自己的优势发挥得更加突出。

自由的代价：以学生成长的速度调整自我

自由对被管理者是一件舒服的事儿，但是对管理者来说是巨大的调整，因为不知道将会发生什么。

过去开一个年级大会，一个班一个班站好队，清点人数后带到会场上，带过去老师就很放心，但今天学生到会场的路上是三三两两，他们的待遇跟老师是一样的，只有学生坐下来以后才知道有没有人缺席。这样，学生很舒服，他们想坐在哪儿就坐在哪儿，按照自己的习惯三三两两地去，这对管理就是一个巨大挑战。

没有班主任以后，如何让学生慢慢适应这个过程？从各个不同的小学里来到十一学校上初一的学生，在第一个学期，导师的职责与之后是不一样的。初中三年时间，十几个学生跟一个导师。初一上学期导师的职责与下学期是不一样的，初一上学期更多的像班主任，肩负着培养学生习惯、规范学生言行的职责，但这个时间不能长了，如果长了学生就不自由了，而且老师也受不了。

从管理和教育方面对老师的冲击更大，过去教育学生十分有效率，因为有行政力量，因为是班主任，很多时候学生碍于老师的面子会很快表现出想通的样子。

今天学生看的书可能比老师还多，看得比老师还细，如果老师还想扮演一个无所不会的角色，那在课堂上会有挣扎。有时候老师讲着讲着，后面一个学生就跑到电脑旁边百度去了，百度完了说：“老师，你刚才讲错了。”

这就是自由的代价。没有办法，只好提出了这样一个追求，即：“办一所有缺点的学校，培养一群有缺点的学生，当一名有缺点的老师。”

只有这样，我们内心才会接纳学生，因为当学生越来越不一样的时候，老师需要一定的胸怀。一所学校，必须要给很多制度留下空间，绝对不要希望去杜绝什么东西。

我曾经到一个省里最著名的初中学校去考察，校长带我看了30分钟，看墙上没有脚印，杜绝学生有脚印。我就想，这个年龄的初中学生，正是叛逆期，情绪需要发泄，有时候一股无明火来了，弄墙上一个脚印，把他擦了就行了，没有什么了不起。但是你要杜绝这个事情，谁弄个脚印就处分他，代价太大了，会伤害这些学生。所以，教育不要杜绝错误，学校是一个允许学生犯错误的地方。

自由的保障：尊重

每个老师和每位学生都需要找适合自己的知识分享，但是现在不太愿意给他们这个机会，客观的原因是政府和学校的关系没有调整好，政府剥夺了学校很多权力，使校长本来应该有的人权、财权等都没有了。

但是，我们的校长顺势向下，同样跟政府一样剥夺老师和学生的权力——老师必须讲这样的课，学生必须在这几分钟内做什么事情，那几分钟内做什么事情。不管是物理、化学都这样做，能行吗？我们一边埋怨政府剥夺了校长自主权，同时我们又剥夺了老师的权力。

自改革开放提出教育现代化至今，已经30多年了，但我们始终没有实现过教育现代化。刚开始的时候，我们说“六配套”——有教室、有食堂、院墙、大门等，后来说要信息技术的达标，最后发现还是没有实现现代化。

教育现代化最重要的目标，是必须实现个别化。无论是OECD还是北美洲，亦或韩国，他们纷纷把降低教学班的人数作为实现教育现代化、提高教育质量的重要路径。这些国家，每个教学班都在23、24人以下，当然他们上课的节数大大增加，可能要上20多节课，但教学班大大减少。只有在这样的状态下，实现个别化、因材施教才有可能性。

自由的缰绳：评价与诊断

你想要什么，就评价什么，这是评价学的原则。

当学生全部放开之后，我们怎么来管理学生的学习？就是过程性评价，这是一个通过计算机开发的平台，给老师和学生提供了一种非常好的管理方式。语文学科更加重视作业效果、书面作业；数学学科更加注重研究性学习；英语学科更加重视背诵和口语；物理学科更加注重实验和探究；历史学科更加重视能不能提出有价值的问题；技术学科更加重视的是学习态度、安全和设备维护；艺术学科更加重视积极参与、团结合作等；生物学科更加强调小组合作、提出问题、解决问题。

在评价的时候，更多地要注意对学生的激励，很多老师不仅仅有分数的评价，还有文字性的激励。

自由的前提：平等

当4000多名学生、300多门课程、1430多个教学班、没有行政班、没有班主任的校园出现的时候，它的背后是什么？当学生把自己的内心打开，把一个真实的自己展现在老师面前的时候，它的背后又是什么？就是平等。

只有老师放下身段，只有老师没有了行政权力，就是把教育者与被教育者的关系变成管理者与被管理者的关系。平等的教育，特别是看得见摸得着的平等实在太难了，如果没有强有力的措施，是没有办法使人相信的。

比如：我们每年的教学会，要对校长进行评价投票；学校所有的重大方案，教师无记名投票，而不是举手投票，如果达不到票数，文件就不能通过。没有这一项项措施，学校的平等是无法实现的。正因为取消了行政班，没有了班主任的权力，师生关系平等，学生才变得与老师平起平坐。

在校园里，学生只要不违背校规校纪，他就是自由的。

当孩子自由的时候，随之而来的就是责任。不仅是对自己的责任，还有对他人、对社会的责任。

人生如一枚硬币，如果正面是自由，背面肯定是责任。只有当我们的学生都充满了对社会的责任，我们的国家才会有更好的明天。