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老师您“蒙”的吧: 作者：张国庆（北京市朝阳区京通小学）来源：现教传媒网点击：2679次评论：0条; 一次师生思维碰撞引发的教学灵感

　　课例：你能听懂喜鹊吗

　　在教学《喜鹊》一课时，我根据教材特点，重点设计了培养学生想象能力的情景。如理解“喜鹊在传递着春天的信息”这一重点句的意思时，我的教学设计是：“假设你能听懂喜鹊的语言，说一说它传递的是什么信息。”
　　考虑到本班学生的想象能力还不是很强，我特意设计了帮助学生想象的情景——
　　假设情景１：西风萧瑟，吹得光秃秃的树杈发出“呜呜”的响声，田地里的庄稼都收割干净了，显得非常荒凉、空旷。这时一只喜鹊飞来了，落在田埂上发出“喳、喳”的欢快叫声。它这时传递的是什么信息？
　　这时举手的学生还是寥寥几人，一名学生说：“春天快来了，春天快来了。”并没有出现我所期待的学生展开想象、答案多样的场面。
于是我进一步启发：“我想到了，喜鹊在向人们说：你们忙碌了一个春天、夏天、秋天，正好利用冬天好好休息，春天很快就会来到，来年你们还会有一个好收成的。”这时，我又听到一名学生脱口问道：“老师您怎么知道的？蒙的吧？”我顺势说：“你也大胆地蒙一蒙下边的内容。”
　　假设情景２：下雪了，同学们不能去操场活动了。这时一只喜鹊落在窗外的树枝上，“喳、喳、喳”欢快地叫着，它在说什么呢？
接下来，学生的确也能适当展开一些想象，如：“别着急，雪很快就会化了，你就可以下去活动了。”“你虽然不能下去玩了，但可以欣赏雪景啊！”……课堂显得活跃了，通过想象也进一步帮助学生产生了对喜鹊的喜爱之情。但也还是能够明显感到学生的想象没有充分展开。

　　反思：“蒙”意味着什么

　　从整体上我感到上课比较费劲，学生的能力培养没有达到效果，到底是什么地方出现问题了呢？
　　在课上，学生的一个“蒙”字给我留下了深刻印象。它使我想到：学生知道“蒙”的意思吗？“没有根据的瞎想”这个意思，学生是懂得。那么，学生认为“蒙”就是我们课上要练习的想象吗？也就是说，如果把想象看成是可以任意瞎想的行为，那么它带来的后果会是什么呢？是的，很有可能是对想象练习的不严肃、不认真，甚至是对文章内容的歪曲。
　　想到这，一下子使我明白了学生过去那些啼笑皆非的想象的由来。如：如何使鼠狐猴在冬天也变得活泼可爱呢？有学生就说“把它扔到火炉里”。反正是瞎想嘛，没有什么不可以想的。长此下去，学生练的是什么能力啊！

　　症结：想象以感知为基础

　　那么，如何改变这种情况呢？区分“蒙”与“想象”的不同是必要的，从字意上找差别也是容易的，难的是学生如何正确地展开想象。在授课中我也运用了情景设置、教师示范，起到的效果还是有限。这又是为什么呢？
　　在查阅了“想象”的形成条件后，我豁然开朗：“想象”是以充分的感知作基础的。学生感受到当时的情景、心情，才会有感而发、触景生情，关键要使学生对喜鹊的特点有充分的了解，明确喜鹊的惹人喜爱，体会到人们都有对美好生活的憧憬，当事情不如意时就想喜鹊会带来好兆头。有了这样的感受学生才会产生恰当的想象。
　　在课上，由于在训练想象能力前对喜鹊特点认知上不够扎实，设计“西风萧瑟”的情景对于现在的学生很难理解。以这样感知不足的情景为基础让学生展开想象，收到的效果当然是学生的茫然失措和课堂的沉闷。这时，老师再进行示范启发，学生并不知是从何而来，当然会产生一种“蒙”出来的感觉。
　　而后的学生就只有照猫画虎、生搬硬套出一些想象来。至于内容是学生的真情实感吗？就很难说了。
　　这样，当然不是在培养学生的想象能力，体会语言文字的感情，而是变成了猜答案的游戏。而情景２的设计正是由于符合学生的生活体验，就一下子把他们带入了设想的情景之中，让他们有了很多的想法。这恰恰说明学生的亲身感受是想象的源泉。
　　从这节课上我还清楚地看到，学生语言组织的条理性、具体性，与学生的想象丰富与否有关。学生想象能力的高低对体现语言的“工具性”有一定的影响。这又使我产生出许多问题：怎样更好地提高学生的想象能力并运用好语言的工具性作用？什么样的课文内容更适合培养学生的想象能力？应遵循什么规律？……
　　从这次关于“蒙”的反思中，我深刻地体会到：老师不能为了要培养想象能力而不加选择地设计情景，有了明确的目标，还需要正确的、科学的方法去实现。; 分享到：微信 QQ空间新浪微博腾讯微博人人网; 更新：2006/1/2 14:16:02 编辑：fengyefy

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