【内容摘要】

区域活动以其个别化的教育即尊重了幼儿的个体差异，又以实物的操作实现了教师的解放。区域活动中的环境创设是非常重要的教育资源，特别是在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面能发挥独到的作用。活动区中教师为幼儿提供充足的时间、空间，幼儿通过自主学习，真正成为活动的主人。

【关键词】 幼儿园   区域活动 环境创设

近几年,随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的引入，作为“开放教育”思想的区域活动，成为一种幼儿进行特定的学习活动。它以其个别化的教育，尊重了幼儿的个体差异，同时以实物的操作实现了教师的解放。区域活动中教师为幼儿提供充足的时间、空间,让幼儿通过自主学习，真正成为活动的主人。
在区域活动中，环境创设是非常重要的教育资源,特别是在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面能发挥独到的作用。区域活动的环境创设分为两大类：第一类属于静态环境，包括隔断、桌椅、教具柜、大型的道具等基础设施设备；第二类属于动态环境，包括区域规则、操作指示或区域装饰、各区的操作材料等。

在环境创设中，静态环境是第一位的，教师在布置静态环境时要考虑几个方面：1.玩具柜和桌椅要符合幼儿的身高，方便于幼儿拿放、操作和收纳玩具；2.隔断不能超过幼儿的身高，使幼儿能一眼看到自己喜欢的区域，也方便于教师观察幼儿的活动；3.大型道具和器材不能过多，一些道具可以作为隔断使用。

动态环境虽然是活动区环境创设的第二步，却是很重要的部分，每个区的风格主要从动态环境中体现出来，可以说它是活动区环境的“灵魂”。我们在创设活动区的动态环境时要从下面几个方面入手：

一、创设“标识性环境”

什么是“标识性环境”呢？就是指教师和幼儿要因地制宜，共同约定养成的学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的指导作用。例如，开始区域活动了，为了控制进区的人数，教师可以在区域的入口处放上插进区卡的盒子，插孔满了就提醒幼儿不能够参加该区域的活动了。像这种为控制区域人数而创设的环境就是一种“标识性环境”。
标识性环境主要体现在区域牌、区域规则、操作指示图等几个方面。

首先，区域牌或主题放置要在显眼处，并对不同区域的界限做清晰的隔开，让幼儿能够清楚地区分各活动区。教师还可以通过活动区地面的颜色、图案来划分不同的活动区。比如，在阅读区、建构区的地面可以铺上

不同颜色的垫子，用吊饰或布景板强调角色区、美工区的主题，使幼儿能很快的记住不同的活动区。

其次，我们要将每个区域的规则张贴在进区的入口处，提醒幼儿要时刻记住遵守相应的区域行为规范。如，一次可以进几个人？操作时应注意些什么？材料应该怎么使用？游戏结束后如何快速的将材料送回等。小班的区域规则要以图画为主，教师要在活动前抽时间来向幼儿解释规则图片的含义。中、大班则可以适当增加文字的比例，并且文字应该用宋体或楷体，这样既可以让幼儿在潜移默化中熟识规范的汉字，又增强了规则意识。为了使幼儿养成一个好的收纳习惯，我们还可以将玩具图卡贴在指定的收藏位置上，便于幼儿一一对应，快速送回玩具。

最后，各区的操作指示图要张贴在活动区内的墙壁上，高度不能超过幼儿的视线。如果是有针对性的操作图示，在更新材料时，要对应的改变图示的内容和位置。有的活动区是针对幼儿活动行为所做的提示说明，比如阅读区的提示贴，整个学期不用随着材料的更换而更新，但可以在装扮区域时调整位置。

二、创设“支架性环境”

幼儿与活动材料的互动情况体现的是区域活动的教育作用，所以说材料投放是区域活动中环境创设的重要部分。但是，在我们现实的开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只追求越多越好，越新越好，幼儿与材料只是进行简单的“玩一玩”的互动，而忽视了材料本身的引导作用，使材料的价值没有得到很好的体现。因此，创设“支架性环境”，就成为了提升区域活动环境创设的重要策略。在此，我们可以使用的策略主要有：

1.“锦上添花”的策略。比如只为幼儿提供平面镜让幼儿进行镜面成像的探索，他们玩一会就没有兴趣了，就会东看看西看看。这就是由于缺乏一定的支架，导致幼儿不能进行持续性游戏。这时如果添加一些平面镜图卡和一些情景积木，就能为幼儿提供很好的游戏支架，使幼儿继续探索。如实物的左右和平面镜成像的左右一样吗？可以帮助幼儿玩出更多的花样，感知到更多的镜面成像特征，既体验到了乐趣，又学到了知识。

2.“循序渐进”的策略。支持幼儿学习的支柱是活动材料，在区域里如果活动材料一个学期都没有更换过，那就无法吸引孩子们。这时，我们教师就要想办法改变孩子们活动的环境，及时补充一些新的玩具，撤掉一些不感兴趣的玩具，这样就会重新唤起幼儿对环境的兴趣。如幼儿操作益智区的棋类游戏时，我们要随着幼儿自身水平的不断提高，来更换难度更高的游戏或在游戏规则和要求上加以提高，以激发幼儿操作的兴趣。

3.创设“游戏情境”的策略。在区域活动中，我们要根据幼儿的年龄特点、心理特点来创设符合他们且具有游戏情节的环境，能够引起幼儿探索的兴趣，发挥材料的教育价值。比如在小班的角色区，通常会提供小勺和象征性的“食物”块，让幼儿练习用勺舀东西，然而这种重复、枯燥的动作很快就会使幼儿失去兴趣。这时，我们可以投放一些布娃娃玩具和小床，创设出“为小宝宝喂饭” “哄宝宝睡觉”的情境，就能激发幼儿的兴趣，持续延长操作的时间。

4.“一物多用”的策略。相同的材料放置在不同的区域会发挥不同的作用，可以促进幼儿不同领域的发展。如一部电话机，我们把它放在角色区，可以让幼儿再现打电话、点餐和快递服务等生活体验；放在表演区可以作为故事道具；放在数学区可以让幼儿练习简单的加减运算，得出老师的电话号码，增强幼儿的探究欲和成就感。

三、创设“互动性环境”

活动区要为幼儿提供与材料互动的机会，有氛围的情景能激发幼儿的兴趣，使幼儿获得更多的快乐，产生更多的游戏方法，得到更多的发展。这方面主要有三点建议：

1.情景氛围。在美工区、建构区、角色区和表演区等表现性的区域最需要“真实”的情景氛围。比如，在角色区布置一间“五脏俱全”的娃娃家，有厨房（包括做饭的用具）、有客厅（包括家用电器），幼儿自然就会招待客人，为客人做饭或照顾家人的生活起居。在表演区的中间装饰出一个灯光四射的小舞台，四周可以用图景或服装来装饰，舞台的中间立上话筒…...有了这个情景氛围，幼儿不由得就会拿起话筒来唱歌或表演了。

2.展示幼儿作品。活动区操作材料的丰富性、活动的操作性必然能产生出幼儿的“成果”，认真对待幼儿的操作成果，能增强幼儿的成就感。我们可以利用墙面、窗台、悬挂等多种形式来展示幼儿的作品。比如悬空挂绳子或夹子，可以把作品夹在绳子上，或展示在窗台上。

3.及时回应幼儿。在活动中，对于幼儿的探索行为，我们要在语言与情感上对幼儿给予回应和鼓励。如我们可以在阅读区投放积分卡，让幼儿在积分卡上做好记录，记录自己看了几本图书，通过这些记录我们可以了解幼儿的阅读情况。虽然是简单的记录，却体现了幼儿与材料、教师与幼儿之间的多向互动，提高了幼儿参与的积极性，增强了幼儿自主学习的主动性。

总而言之，在区域活动中，只有转变教师教育理念，才能提高环境创设的实效性；只有竖立了正确的教育观、游戏观、儿童观，并使教育理念转化为适宜的教育行为，才能为幼儿的发展创造一个适宜的环境，才能不断提升区域活动中环境创设的实效性，为幼儿自由自主、富有个性的发展提供有利的条件。