从1998年至今，上海推行研究性学习已有18 年。
 

最近一项针对上海高二学生课题研究活动的调研显示，全市高二学生拥有课题12057 个，188 所高中的高二学生做到了“人人有课题”，约占全市高中总数的74%。

新高招政策将高中生综合素质评价信息作为“两依据一参考”的参考内容，其中创新精神与实践能力重点记录的就是学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。

正如互联网的普及掀起了新一轮工业革命，研究性学习的深入推进也将对传统教学产生深远的影响，学生的主体性、教学的开放性将成为学习的显著特征。

继续昨日的主题：上海研究性学习报告1 | 上海一场持续18年的“学习革命”是如何影响每一个学生的？，“第一教育“推送上海研究性学习报告之二，从学校的角度谈研究型学习的实践及影响。

　　让师生充分开展好研究性学习活动，并真正有所收获，对学校来说，可以做的工作有很多。

　　包括需要在学校层面建立怎样的保障制度，如何开发并实施好配套的研究型课程，怎样科学地进行教师指导工作，以及怎样整合好各方资源为校所用等，这些都是学校需要加以思考并进行实践研究的工作。

　　而上海的不少学校也在积极开展学生研究性学习的过程中形成了一些共性的经验和做法。

有序推进，制度先行

　　研究性学习，作为一种个性化、创造性的学习，能够改变学生的学习方式，培养学生的创新思维和实践能力。对学校来说，在研究性学习推进的过程中，进行理性思考，构建科学、有效的保障体系，保障研究性学习的顺利实施和质量的不断提高，就显得很有必要。

　　上海的不少高中学校在推进研究性学习的过程中抓住制度建设，采取了多角度、全方位的保障措施，形成了具有校本特色的制度体系。

　　为了规范管理研究性学习的全过程，充分调动特色教师的工作积极性，让师生的研究性学习顺利开展，市西中学制定和试行了《研究性学习课程管理条例》和《研究性学习指导教师管理条例》，把研究性学习的管理制度化、条令化。

　　在《研究型课程管理条例》中，设计《研究型课程指导教师手册》，对记录本的填写，提出了明确具体的要求，使之能真实地对师生进行课程的过程记录。学生研究型课程的学习以学分形式评定，对特别优秀的课题组、教务处给予奖励学分。

　　学校还对优秀成果及论文进行展示和保存。对优秀教师给予奖励，充分调动了教师的积极性，使学校的研究型课程开展得越来越规范。

　　制度的形成并非一日之功，更非一成不变，尚需根据实际情况进行调整。

　　三年前，为了能够顺利完成学生综合素质评价体系的建立，七宝中学对原有《研究型课程指导教师手册》和《研究型课程课题组活动记录册》的实施效果进行了科学性与实效性的归纳与总结，整理分析了所有指导教师在使用两册后的回馈意见，着手将两册合二为一。

　　新版的《研究型课程课题组活动记录册》以学生综合素质评价体系中的相应模块作为参考依据，在不改变原有课题过程引导模块的基础上，将指导教师的意见以批注的形式直接反馈到学生的活动记录册中，既提高了课题指导的实效性，也减少了指导教师的重复记录。

　　2016 年最新改版的《七宝中学研究型课程课题实施手册》又以全新而有创新的活页形式，为参与课题研究的学生和指导教师在课题研究过程中提供更灵活和开放的空间和思维意识；也为上海市学生综合素质评价平台接轨做好准备。

　　研究性学习具有开放性特征，这就决定了研究性学习实施的管理要将学生自我管理和教师的动态管理相结合。在曹杨中学，学校为每位学生设立了与环境素养培育特色相匹配的研究性学习评价体系，注重学习的过程评价，在每个阶段都采用互评、自评、教师评价等方式对学生进行评定。

　　此外，学校还将学生环境素养的评价作为学生综合素质评价的重要组成部分，定期对学生进行访谈和调查，确保学生的研究性学习落到实处。还成立了特色课程教研组。

　　特色教研组从开展常规工作和完成特色教研任务两方面推进研究性学习。常规工作包括制订教研计划、检查教案、开展教研活动等。特色教研任务包括特色课程教学与研究、校本教材编写、学校科技类比赛辅导、学生课题研究、慕课开发、研究性学习培训等。

结合特色，课程支撑

　　要推进新的学习方式必须要有课程作为支撑。而与研究性学习相适应，就是为了实现教育观念、教学方式和学习方式转变，推进研究性学习开展的研究型课程。

　　不是传授学科知识，也没有严密的知识体系，研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识、发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。

　　从研究型课程的教学实践看，研究型课程的教学内容一般可以分为两个部分。一是学生课题研究的内容，这是研究型课程的核心内容；二是促进学生课题研究的相关内容，如研究方法、背景知识、论文指导等。

　　针对高中生研究型学习的特点，控江中学将学生创新活动与学法指导、学术研究、学养培育相结合，探索灵活的授课形式，突出学生的主体地位，同时注入学法、学术、学养的培养目标，体现“玩”中学的特色；探索社团活动、项目课程与课题研究相结合的有效模式。

　　在控江，学校开设了两种研究型课程。

　　其一为社团课程（45 门左右），学生主导，导师参谋，在社团内部形成课题研究小组，形成具有共同志趣的研究团队。学生社团每学期至少形成一个研究课题，在学期初上交课题研究计划表，在规定时间前上交课题成果（论文、调研报告、实验报告、创意制作、创造发明等）。

　　其二为项目课程（15 门左右），与高校、场馆、科研机构、科技园区共同开发。学校将此类课程作为特长型课程定位开发，作为高水平大学专业预备教育，主要面向在相应学科/ 领域成绩优异、发展志向明确的学生，为他们进行相关领域的高深学习、综合发展和创新能力培养奠定良好的基础。此类课程采取灵活多样的组织形式。

　　具体组织形式上，一是校内外系列讲座，主要内容是学法学术指导，学校将聘请校内资深教师、高校教师、专业领域人士等确定讲座清单供学生选择。

　　二是学生课题研究，以科技创新大赛、明日科技之星评选、复赛创智杯等活动为主要平台，学生可以以个人或团队名义向学校科技创新辅导中心申报课题，以自觅或中心推荐的方式确定指导教师。

　　学生完成课题后，学校将组织人力评价、遴选和反馈，优秀课题进入市区科技创新大赛评审。

　　三是学生项目设计，学校引进外部科创资源，发布特色项目清单。

　　如科学种子项目（含太阳能研究、废水处理研究、微生物研究、大数据研究等课程）、军事体育项目（含航空模型、车辆模型等课程），新科技体验项目（含3D 打印、环境化学实验、物理学术竞赛等课程）、国际课程项目（含哈佛辩论、英语戏剧等课程）、创意实践项目（含金融实验、剧本创作、奇妙博物馆等课程）。

　　学生团队申报项目，按照一定规则流程设计、管理和推进项目，最终通过校内优选参加更高级别的项目活动。

　　结合校本特色，开发研究型课程已成为不少学校的做法。曹杨中学以本校的“环境素养培育”特色建设为载体，借助“环境人文、环境科技、心理环境以及实践体验”三加一特色课程群、特色课程社团等，通过课程统整的方式推进研究性学习。

　　根据课程之间的相互关联，学校将“三加一”特色课程群设置为A、B、C、D 四个梯度，以满足学生不同层次的需求。

　　学生们通过选择和学习相应的课程，围绕身边大气、能源、水、城市文化场、人际交往等各种环境问题确定研究课题，并在实验室、实践基地、自然环境中开展“实地探究”。

　　“三加一”特色课程群通过活动体验、技能强化、创新探究等多样化方式，分层递进培养了学生参与环境科技活动与环境人文活动的项目创新能力及开展研究性学习的能力。

教师指导，重在规范

　　研究性学习主张学生以一种研究的态度、探究的精神去学习，为教与学开辟了一种“系统规划下的自由环境”。在学生开展研究性学习的过程中，由于经验和经历的限制，需要教师适时积极地予以指导。

　　因此，每一位教师应不断加强对研究性学习的研究和学习，勇于探索和实践，努力提高自身的研究能力和指导水平。尤其是研究型课程，指导教师要全程参与研究型课程，充分发挥学生在研究过程中的前观能动性与主体作用。

　　熟悉学生研究性学习的过程，并规范地进行指导，教师们也形成了自己的经验。市西中学的研究性学习指导教师在不同的阶段，就有着相对成熟的流程。

　　在课题确立阶段，指导学生掌握选题、立题的基本原则和方法，判断课题的价值，指导学生填写好课题申报表。

　　研究方案设计阶段，指导学生自主进行资料收集，制订详细的、可操作的研究方案或计划，填写好方案设计表。

　　方案实施阶段，帮助学生确立研究的方法，在学生设计实验方案、设计调查问卷、建立实物模型的过程中，提出切实有效的建议，使学生掌握研究性学习的基本方法，开发思路，激发学习和研究的兴趣，指导学生利用社会资源，让学生走上社会，走进实验室，走进科学，培养创新精神和实践能力，并督促检查学生填好活动记录表。

　　论文撰写阶段，引导学生学会整理资料，加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究成果。

　　指导教师要对学生论文撰写予以指导，并帮助学生对论文做进一步的修改；结题阶段，对学生的研究成果和论文进行分析和评价，填写研究型课程学习评价表，写出评语。组织课题交流和答辩，将学习成果上传到学校研究型学习网站中。

　　而在过程中，指导教师还会做好学生的出勤记录，以激励的方法，对学生在活动中的表现即时、即地、即兴评价，引导学生关注学习过程。

　　每学期末，及时将学生的课题申报表、方案设计、出勤记录、活动记录表以及评价表等收齐，并和学生的论文、研究报告等一起交给研究型课程领导小组存档；将指导案例或体会、学期教学计划等材料交教管处存档。还要评选并推荐出优秀课题。

资源整合，不分内外

　　不同于传统的教学和学习模式，研究性学习打破了学科、课堂、书本的局限，具有开放性、自主性和综合性的特征，对教师的能力要求更高。因而教师资源的引入和整合就显得直观重要。

　　面对师资挑战，吴淞中学启动了“专家型教师磁石计划”，以科技品牌教师培养为基点，在学校范围内开展总动员，成立了由23 名多学科老师参与的“吴淞中学道尔顿工坊导师团”，开展跨学科课程开发以及跨学科教研的尝试。

　　“专家型教师磁石计划”吸引了吴淞中学历届校友， 以及热心基础教育的大学教授、科研所研究员和一些社会机构、社会团体的专业人士加盟。

　　目前，吴淞中学与清华大学、复旦大学、上海交通大学、华东师范大学、中科院上海光机所、上海天文学会、上海侨联等等多所一流高校、研究机构和社会团体结盟，联合开发中学生创新素养课程。

　　在校内外导师指引的基础上，学校还需要帮助学生迈出校门，到社会寻找资源，开展课题，从课内走向课外、从学期内走向学期外、从校内走向校外，突破时间和空间的限制，运用自主、合作、探究等灵活化的方式进行学习研究，从而发现问题、提出问题、分析和解决问题，在实现资源综合开发与利用的基础上，搭建起理论知识与现实生活融会贯通的桥梁。

　　曹杨中学整合丰富的社会教育资源，应用于学生的研究性学习。主要包括高校资源、社区资源，还有一些其他资源。

　　来自同济大学、香港科技大学、华东师范大学、复旦大学、上海电力学院等高校的技术支持和专业指导，为学校的特色创新实验室建设、教师培训、项目开发、课程设置等提供了巨大帮助。

　　长征镇政府对学校的特色发展给予了大力支持，不仅为学生发明的“太阳能门牌点亮装置”投入经费支持，还协调下属居委会协助在社区进行安装。

　　此外，学校校友、家长也为研究性学习，特别是特色课程的开发和实施提供了丰富的资源，成为学校环境特色发展的有力支撑。

　　社会实践活动是研究性学习的重要实施途径和形式。参加社会实践，学生能够在直接体验性的活动过程中获得有关社会生活的丰富经验。

　　为此，曹杨中学开发了中国极地研究中心、上海市气象局、上海市老港垃圾处理厂，江苏常熟蒋巷村等社会实践基地，鼓励学生走出校门，让学生在自然、社会、生活中寻找感兴趣的研究主题开展探究互动，搭建起社会实践活动与研究性学习密切联系的广阔平台。

　　研究性学习打破了学科、课堂、书本的局限，具有开放性、自主性和综合性的特征，对教师的能力要求更高。

#案 例#

七宝中学：以研究型课程建设培养学生研究性学力

七宝中学于1998 年起在教育专家指导下进行研究性学习的系统试验，成为全国研究性学习最早的探索与实践单位之一。
 

　　多年的实践证明，七宝中学开展的研究性学习，一是增强了学生的问题意识和研究意识；二是必须应用跨学科的知识技能与方法来解决问题，能提升知识的顺应和同化，完善其知识结构和认知能力；三是帮助学生走出校门，培养社会适应性，逐步明晰未来发展的方向。

　　而研究型课程建设在培养七宝学生的创新精神、实践能力和社会交往能力等方面尤其具有鲜明的作用和成效。

课程建设

　　研究型课程是学校课程建设工作的发展点，着重专题性与综合性的研究或探索。为学生创造条件，让他们走出校门，走近自然，走进社会，培养他们的创造性学力以及提高跨学科知识综合应用能力和实践能力。

　　在课程实施中采用教师指导与自主探究相统一，适合学生个性和潜能不断发展的高中课程体系。今年，学校计划推行实施七宝中学学生综合素质评价方案，建立学生创新精神与实践能力成长档案，研究型课程将根据综合素质评价模块的指引，进行课程的修订与完善，打造关注学生综合素养成长的核心课程。

　　在学校建立了“学生科学研究院”“学子人文书院”后，具有“人文”特色的学校课程和学生科学研究院匹配的科技教育课程也相继进入研究型课程序列之中，提供给学生在课程上充分选择和自主发展的更多机会和平台，与科研机构、自然博物馆、国家天文台、复旦、同济等单位的专家教授开展紧密协作，为学生的培养提供一流的软件支持。

　　七宝中学的研究型课程面向全体，学生人人必修。高一“走进我们的人文书院”和“文化与人生”以讲座形式由教务处和学子人文书院协作完成；人文科技创新积淀期。

　　这一阶段对全体学生进行通识教育，并从中发现有创新潜质的学生。高二“人与自然”和“智慧创造未来”以课程研究形式由教务处和学生科学研究院协作完成。自我创新发现拓展期。

　　这一阶段对发现的具有创新潜质的学生进行跟踪培养，按人文与科技领域，根据兴趣与能力组建项目组，以PBL（基于问题的学习）团队研究的方式实施创新能力的培养。

　　高三“走向社会”以社区挂职锻炼形式由教务处和学工部协作完成。到社区体验居委干部和社区工作人员的艰辛，关注社会发展、关注国计民生，增强学生的社会责任感和使命感。 

课程实施

　　课程管理的组织结构。学校成立研究型课程建设小组，由分管教学副校长、教务处副主任、年级组长以及骨干教师组成；学校成立人文书院和学生科学研究院，下设人文研究教研组和科技研究创新教研组，由教务处牵头，两院和年级组具体负责管理与实施。

　　课程实施的过程管理。一是建立制度机制：学校建立了研究型课程开发与评估机制、学生课题研究系列制度、指导教师考核评优制度等。

　　二是加强过程指导：设计编制了《研究型课程指导教师手册》《研究型课程课题组活动记录册》，成立学校学术委员会，对研究课题的三个重要节点进行指导和评估。

　　三是整合社会资源：学校与高校科研院所建立研究资源师生共享的常态机制，并且通过专题研修、专家带教、项目推进等方式培训校内教师，组建一支创新素养培育的校内、校外相结合的辅导员队伍，不断拓展和提升学生与青年教师队伍的学术素养、学术视野。

　　指导教师培训。聘请校外专家、课程建设小组成员和校内优秀指导教师，对没有参与过课题研究指导的在职教师进行培训。

　　此课程申报了闵行区校本培训学分，目的是提高教师对研究型课程的认识和指导水平，提升指导教师的课题指导和管理能力；分析解决目前研究型课程中存在的问题，凸显研究型课程中指导教师作用的有效性，同时增强指导教师的使命感与责任心。

　　（本文原载于《上海教育》2016年9B刊，版权所有。）