作者简介：

宫振胜，男，山东青岛大学批判性思维与创新教育研究所所长。原题：探究为什么变成了揣摩。

让学生自主探究，能够锻炼学生的思维能力，有利于培养学生的主体人格，得到了老师们的普遍响应。

为了让学生探究出“民族精神”这个结论，某老师引导说：“神九飞天需要千万单位协作才行，这体现了什么精神？”学生甲说“协作”，乙说“科技”，丙说“集体”，丁说“帮助”，看到学生总是说不到点子上，老师开始着急，左启发，右引导，终于有一个学生翻开课本，发现这节课应该讲民族精神，大声喊出“民族精神”，老师长出了一口气，微笑着夸奖：你说得太好了！

我仔细琢磨，“神九飞天需要千万单位协作才行”如何体现出“民族精神”，这样的探究是由老师把材料和结论都先预定好，学生的任务就是由给定的材料想到预定的结论，但材料与结论之间没有必然的联系，学生的结论更贴合给定的材料，但不符合教师和课本的结论。有一个机灵鬼根据课本揣摩出老师的意思，于是这一环节就皆大欢喜地过去了。揣摩也是一种能力，但老师的用意恐怕不是锻炼学生的揣摩能力，而是探究能力。\

探究为什么变成了揣摩？原因是，老师是背课本结论出身的，本身的思维能力也有很大欠缺，尽管材料是老师选的，但对材料与结论的关系并没有清晰的认识，明显属于“推不出”，老师没有看出来。
另外，既然是探究，就不能两头都定死，确定了结论，材料就要放开，确定了材料，结论就要放开。其实，既

课本已经确定好了这一节课要讲的主题是“民族精神”，老师就不如让学生探究民族精神体现在哪些方面，有什么价值。

现代教师的培训，最应该培训的是思维，包括意识到自己的思维，评估自己的思维，提升自己的思维。