“说到底，办学特色是在‘基本’做好的基础上自然生长的，学校万不可为特色而‘特色’、为特色而‘求异’，更不要因过度‘宣传’而失去办学特色的本来意义。”

一所将升学率作为判断准则的学校，会真正关注人的成长与发展吗？会真正研究和实践办学特色吗？恐怕这样的学校，偶尔开展一两个所谓的特色项目，无非也就是一种点缀，或是一块“遮羞布”而已。
 

在我们身边，总有这样一些学校：因为让学生学打乒乓球，所以常常夸耀自己的学校是乒乓球特色；开设了机器人课程，所以称自己的学校为科技创新特色学校……更不可理解的是，为了落实“一校一品”和“一校一特色”口号，许多学校耗时耗力“申报特色”、主管部门不停“评估特色”、媒体推波助澜“宣传特色”，功利化和行政化倾向导致“办学特色”被异化，从曾经作为提升质量的“灵丹妙药”到逐渐受到批判。甚至有的校长现在提出“没有特色就是学校最大的特色”的口号。

到底何为办学特色？在我看来，办学特色是指学校在发展历程中形成的比较持久稳定的核心价值观，以及在此引领下的管理、课程、课堂、环境等方面独特而优良的学校特征。办学特色具有独特性，即不同学校的价值观有其独特之处，所以不同的学校当然会有不同的办学特色。
 

办学特色具有稳定性，即指一所学校的价值观及其引领下的管理与课程，必然要有持久和稳定的发展，才会形成办学特色。办学特色又具有动态性，是一个不断探索、变化、形成和完善的过程，随着时间的推移和条件的变化，办学特色也会发生变化。办学特色还具有基础性，要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。只有把“基本”真正做好，办学特色才会自然生长。

要把“基本”做好，到底什么是“基本”，“做好”的标准又是什么？“基本”的意思是“根本的、主要的”，教育工作的“基本”是服务师生的发展。“做好”的标准是学校核心价值观及其引领下的管理、课程、课堂和环境等方面，要真正适合“一所”学校师生的发展。

学校核心价值观的形成是办学特色的“基本”。每所学校都有自己的价值观，本质上涉及两个问题：办什么样的学校？培养什么样的人？学校的办学特色一定以积极的、先进的、正确的价值观作为导向。那种能够促进师生生命在学校得到舒展、成长的核心价值观，就可以形成学校的优秀办学特色。
 

学校的核心价值观是自然生长和长期积淀形成的，会受到相关因素的影响：一是校史，当一所学校从历史中走来，不同阶段的人对学校和师生发展的思考、期许会积淀下来，一种基于日常工作中的朴素认识和判断将会慢慢形成，新成员的观念也会在与老成员的沟通磨合中慢慢得到同化，从而会产生“这事就应该这么做”的心理效应；二是区域的特点，不同学校所处不同的区域，必然会打上区域的烙印，比如北方与南方的学校，城市与乡村的学校，历史悠久的城市与新兴城市的学校，师生、家长对一些人和事的看法会不尽相同，反映在学校的价值观上就会出现不同；三是对人的认识，学校全体成员如何看待学生健康发展，如何看待教师发展，是否真正确立“人在中央”的理念？这些问题无不影响学校核心价值观的形成、发展与完善。

学校核心价值观看似很“虚”，但实际上是一所学校办学特色的“基本”。可以设想，一所将升学率作为判断准则的学校，会真正关注人的成长与发展吗？会真正研究和实践办学特色吗？恐怕这样的学校，偶尔开展一两个所谓的特色项目，无非也就是一种点缀，或是一块“遮羞布”而已。可以说，学校办学特色的形成如果没有正确的核心价值观作为基础和导向，所有的“特色”都是值得怀疑的。

管理、课程、环境等全面和谐的提升也是办学特色必须考虑的内容。中小学生的发展需要重点思考基础性、全面性，这也是基础教育的特点之所在。而任何一所学校都是一个综合体，也是一个完整运行的系统，所以各要素必须全面和谐地发展、提升，才能相互促进人的发展，形成学校真正的办学特色。

学校管理是要基于人性和人本，要从师生的角度出发、基于师生的发展，而不是压抑个性、约束自由，从而能在指向人发展的管理基础之上形成学校办学特色。学校环境也是如此，一个安全、舒适、无恐惧感的物理空间和学校氛围，是学校开展各项工作的基础和前提。

课程最初的意思是“跑道”，是学校为学生提供成长可能性的载体。课堂（不仅指教室中的学习）是“跑”的场所和空间，是师生获得经验的重要阵地。任何一所学校，这两个要素都应该是办学的重点与核心。许多学校的特色无非就是从上述两点而来的，或者是在课程层面开发一些校本课程，宣称这是学校特色；或者是在课堂层面提出一些教学理念和模式、开展一些特色活动，认为这是办学特色。
 

我认为，这都是片面理解“办学特色”所致。学校应该在核心价值观的引领下，循序渐进建构本校的课程，让教与学能够自由而有个性地呈现，从而实现让每一个师生都受益。

说到底，办学特色是在“基本”做好的基础上自然生长的，学校万不可为特色而“特色”、为特色而“求异”，更不要因过度“宣传”而失去办学特色的本来意义。

【作者简介】

陈罡，安徽省合肥市屯溪路小学校长

这是李镇西五年前写得一篇文章，他感叹道，现在我不是校长了，重读这篇文章，我很自豪地说：“武侯实验中学至今没有‘提炼’出自己的‘特色’，甚至我连‘校风’、‘学风’、‘教风’之类的表述都没有。我们就认认真真地把每一天的常规做好，就行了。呵呵，我总算如愿地留下一所没有特色的学校卸任了。”
 

小编特别为您整理了这篇旧文——《我想办一所没有“特色”的学校》，以飧读者。

面对这个问题，有人会惊讶：“这还用说？”
 

是呀，这是一个热衷于谈“特色”的时代。几乎所有学校都在争创“特色”——你弄“书法教育”，我就搞“剪纸教育”，你做“人人都会拉二胡”，我就来个“学阿拉伯语从娃娃抓起”……

仅仅增加一门选修课，就叫学校教育的“特色”吗？

当然，也有学校的“特色”不仅仅体现在选修课，而是在“理念”上“模式”上甚至“培养目标”上都有“创新”有“突破”：比如“让学生拥有诗意的人生”，比如“312课堂模式”，比如“培养走向世界的现代中国人”……

于是一种“教育服务”应运而生。某些专家，某些机构，专门到学校帮着“提炼”“梳理”“总结”该校的“特色”，于是很多简洁整齐的句式，或夹杂着数字或字母的短语满天飞，比如“教学共生，师生互动”、“6S教育”、“五合教学”……

写到这里，我的脑海里无数“新理念”“新模式”以及表达学校“特色”的词语源源不断涌现出来，只是因为怕得罪人，于是很世故地不一一点出罢了。

现在很多学校的所谓“特色”，要么是凭空杜撰的几个富有“特色”的标签——比如，标榜“××教育”，但其内容却和其他学校一样，并没有什么独到之处；要么是多开了一门或几门国家规定课程之外的选修课；还有就是学校的什么体育或艺术“传统项目”，如篮球项目，舞蹈项目，等等。

究竟有没有真正的特色学校？当然有。所谓“特色”，应该是在学校管理、课程设置、教学模式、文化传统等方面表现出的与众不同的风格、个性或独特性，而决不仅仅是开了某一项选修课或课外社团活动，更不是提出了一个别人没有说过的概念。
 

也许我比较观念比较保守，我一直对义务教育学校大谈“特色”以至“特色”泛滥感到疑惑。愚以为，就义务教育阶段——特别注意，我这里说的是“义务教育”——的学校而言，至少在教育方针（含培养目标）上很难说有什么特色。

教育方针由党和政府制定，比如我国现阶段的教育方针是党的十七大报告提出的：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”这是国家意志，显然不允许什么也不应该允许各学校自作主张在教育方针上还有“特色”。

培养目标也是如此。基础教育，顾名思义，就是对学生全方位打下全面素质基础。培养在人格、知识、能力、体质等方面素质全面的“社会主义建设者和接班人”，是所有义务教育学校的共同目标，难道还有其他富有“特色”的目标吗？当然，如果是职业高中或大学，在培养专业性人才方面确立自己的特色，那是理所当然的。但我说的是义务教育。

这样一说，是不是小学和初中就不可能有特色了呢？当然不是。我只是说在根本的教育思想上，还是慎提“特色”为好。而在我上面所说的“学校管理、课程设置、教学模式、文化传统”等方面，教育者完全可以实事求是地展示出自己的个性，或者说“特色”。

但是，我要强调的是，真正的特色不能速成，它需要实践，更需要时间。所谓“需要实践”，就是说特色是做出来的，不是“说”出来的。很遗憾的，现在好多“特色”恰恰是“说”出来的。好多学校为了“彰显特色”“打造品牌”，或为了迎接什么大型的验收检查，赶忙请来专家帮着“提炼”“梳理”，找几个别致新颖、言简意赅的短语，“特色”便诞生了。
 

所谓“需要时间”，就是说特色是一种长期的坚守，是一种历史的积淀，是一种瓜熟蒂落，是一种水到渠成，是同行心服口服的认定，是社会众望所归的认定。从这个意义上说，开办三五年的学校，最好免谈什么“特色”——更别说提什么“三年打造名校”之类的口号了。

但现在一些学校的“特色”则不需要时间，学校刚刚落成，便向教育局“申报特色项目”了。当然，也有一些教育行政部门，热衷于让各个学校“申报特色”，人为地展现“一校一品”，这是典型的教育浮躁。

此文写到一半，我参加了成都市教育局组织的一次课程改革现场活动。活动结束前，副局长左华荣在总结中说：“一定要树立正确的办学特色观。许多学校都说‘要形成办学特色’。学校的办学特色，实际上就是解决自己的问题所拥有的思想和方法。我特别担心办学特色的功利化，机械化，和泛化。一个学校的特色不是刻意打造出来的。应该是一个学校长期发展自然而然得形成的，不断积累，完善，升华。是日积月累，是源于实践的。”

坦率地说，我很少听到教育官员如此清醒。会后，我抑制不住激动，罕见地上台握住局长的手“大拍”其“马屁”：“说的太好了！”

他谈到反对“功利化的特色”，我理解所谓“功利化特色”，就是为“特色”而“特色”，是假特色。而现在的假“特色”是在太多太多。但教育哪有那么多“特色”？

我想到上半年一位领导来我校视察，我陪他转校园。他问我：“李校长，你们学校有什么特色？”我说：“没什么特色啊！”他看了我一眼，好像不太明白我的意思，我解释说：“我们学校才办几年，而形成特色是需要长期实践积淀的。

再说，我现在也没想那么多的什么特色，就想让我们的老师认认真真上好每一堂课，认认真真教好每一个学生，认认真真带好每一个班，我呢，认认真真帮助每一个老师成长，就可以了。”这位领导对我的说法深表认同。

说实话，当该领导突然问我“特色”时，那一瞬间，我也想过一些词语，比如“平民教育”啊，比如“新教育实验”啊，等等。但这些能够说是我校的“特色”吗？难道只有武侯实验中学在搞“平民教育”吗？难道只有我们学校在搞“新教育实验”吗？

所以，还是老老实实地做好教育应该做的每一件事，就行了。何必要刻意追求什么“特色”呢？
 

有人曾对我说：“李校长，你的没有特色，就是特色！”

我知道这话很时髦，而且显得很“深刻”。但我也不接受。因为我并非为了“特色”而“没有特色”——如此“没有特色”还是在刻意追求“特色”。

我的确想办一所没有特色的学校。我和我年轻的同事们，面对的是好多学校不喜欢的孩子——当地失地农民和进城务工人员的子弟。教育局划片分配生源，我们不可能将其中任何一个孩子排除在校门之外。

面对这些孩子，我们没想那么多，就朴素地追求“适合每一个孩子的教育”。我们研究的，不是什么“特色”，而是一个一个具体的难题：有的孩子为什么上课心不在焉？他上课为什么听不懂？有的学生为什么要辍学打工？孩子的家长为什么不愿意到学校来开家长会？怎样才能让学生享受学习的快乐？如果考不上高中他将来能够做什么？……

当然，我们学校也有相当部分的天资不错的孩子，所以我们同时也在思考：怎么让这些聪颖的孩子最大程度地获得知识，最大程度地提升能力，最大程度地得到发展乃至极致？正是为了每一个孩子——是的，毫无疑问是“每一个”，我们大胆地进行课程改革和课堂改革，同时相应地进行了考核评价改革。

特别幸运的是，我遇到了特别理解和支持我的武侯区教育局和成都市教育局，他们为我校的改革不但大开绿灯，而且提供了强有力的物质保障。在这里我说了领导的好话，这是我的心里话。我犯不着在领导听不到的地方“歌颂”领导（我知道我的博客是从来不被局长光顾的），但我得实话实说，这是做人应有的起码诚实。

写到这里，也许有朋友急切地想知道我校究竟进行了怎样的“改革”。对此，我要让大家失望了。一切才刚刚起步，我不愿多说细节。所以目前我基本上谢绝了所有媒体报道，因为事情才开始做，就大谈“成果”，这样不好。

还有和“特色”相关的一些说法，我也常常越想越觉得不是味道。比如，学校要“打造品牌”，又比如“人无我有，人有我新，人新我精”等等。这些说法，显然是一种办企业的思路，是面向市场的思维。

品牌是一个商业概念，它以产品质量取胜，并形成自己独特的信任度、追随度，因而给产品增加了附加值，企业可以为品牌制定相对较高的价格，获得较高的利润。企业打造品牌，产品追求特色，理所当然。

一些大家公认的真正名校（关于名校的产生和意义，我将另文阐述），产生了类似于“品牌”的社会美誉度，这是一种客观存在，不容抹杀。但是，我这里要批评的依然是那种为“品牌”而“品牌”，把“品牌”作为学校的主要追求的做法。

学校是企业吗？学校需要面向市场吗？也许中等职业学校和高等专业学校包括综合型大学的专业设置，和企业有密切联系，而且需要有市场思维，但我想问，义务教育阶段的中小学要“品牌”来做什么？所谓“人无我有，人有我新，人新我精”意义何在？像企业一样争抢市场份额吗？

当然，有人会说：“是呀，学校有品牌了，有影响了，就有竞争力，才会有源源不断的生源嘛！”且慢，按国家规定，义务教育的小学和初中，不都是由教育局划片或微机排位分配新生吗？你为什么老想着去抢占什么“市场”呢？说白了，不就是抢优生以提高“升学率”吗？不就是收择校费壮大财源吗？

当然，这些话是不能摆到桌面说的，但大家心照不宣。然而，这心照不宣的意图，不是“假教育”是什么？

学校当然要办好，但这不是“对外”的为了什么“品牌”什么“市场”，而是“对内”的为了我们每天面对的孩子！只要孩子在学校能够享受每一个老师的爱，只要孩子能够喜欢每一堂课，并且真正获得全面发展，学校没有“特色”没有“品牌”没有“市场”，又有什么关系？

朴素比“特色”更美丽，良心比“品牌”更珍贵。孩子心灵和他们的未来，才是我们真正应该关注的“市场”！

这是我们的教育良知所在。

文章来源：中国教师报、镇西茶馆