小学三年级英语Unit two 涉及的颜色很多，如red, green, black, white, blue, yellow, brown, orange, 要求学生能在情景中理解，并能够运用所学颜色词准确描述物品的颜色。
    [案例一]
    在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力，并获得一些美术知识。我先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“It’s orange.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每四个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：“Oh, how nice ！”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇,充满兴趣。

[案例二]

在示范句型或对话教学后，小组互动前，我往往会说：“Now, boys and girls, I’ll give you five minutes to practice with your best friends.” 这时表现欲强，英语基础好的学生会很快会组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生处于非常尴尬，甚至失落的处境，他们有些勉强凑合成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至在互动活动结束之前，老师也没有过问或请其他优秀小组成员提供帮助，俨然这些学生已经不再是课堂互动活动的组成部分，导致这些学生长时间在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
    反思：
    一、 小组合作学习,让学生学会探究
    新课程标准明确指出：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性学习。在[片段一]中，通过学生小组合作形式进行颜色的配色活动，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。
    二、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展
    小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。 

 另外，教师要尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，精心组建互动学习小组，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，这是每个教师都应努力做到的。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。
    三、学科的融合与渗透。
    我们的教育要学为学生的终身发展打下基础，单一的学科教育不适宜学生的终身发展，关注外语学习与其他学科的融合与渗透是我们的责任。本案例中学生通过完成任务型的配色小实验，将英语和美术学科融入其中，体现了知识的融合、学科的融合，发展了学生的多元智力，符合素质教育中培养学生综合素质的要求。