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面对学生的不合作......
作者:河北苑捷 来源:xsk 点击:2055次 评论:0

新学期刚刚开始,确切话说是距离初中毕业升学考试10个月左右的时候,我的课堂上出现了让人惶恐、胆颤的不和谐——

步入毕业年级,料想课上必然一派热火朝天的气象一股气冲斗牛的气势,然而,学生们却无一例外的慢条斯理不温不火如同“事不关己高高挂起”一般。强调“升学在即全力以赴”,不少学生依然我行我素,但凡遇到难度大些的问题,理不清头绪不请教同学老师甚至没有丝毫尽力完成的愿望;新内容面前,尽管和生活联系千丝万缕并且接受起来不会费吹灰之力,倘若发动学生谈谈在学习过程学习方法学习动机的收获,十之八九的学生根本就不做出任何反应;煞费苦心开展研究活动,试图激发出学生们久违的活力同时在活动中增强对抽象内容的理解,研究指令传达,一个个面面相觑,根本不去寻找问题解决的入手点;课后练习积累问题越来越多,有知识形不成体系的有找不到有效信息的也有形不成某类问题解决策略的,精心策划筹备讲解有代表性典型性的问题,课后调查却发现:作业中的错误依旧静静地摆在那里没有丁点改动的痕迹。一言蔽之,教与学成为了相左的两翼,无论教师如何尽其所能学生就是不合作。

在教研活动中聊天,才稍稍得到安慰:我遇到的问题,原来其他老师也不同程度地感觉到了。共性问题的解决需要群策群力,观察课堂表现、查阅网络聊天记录、和学生说心里话、分析学生笔记作业检测试卷,学生不合作的原因逐渐清晰起来......

首先,三分之一的学生没有能力合作。7、8年级规范考试中,学生在数学学科的及格率大概在60%左右,优秀的班级能达到80%。如果说成绩及格代表水平合格的话,大约有35%的学生由于各式各样的原因先天智力因素限制或者思维层次没有很好地实现由直观到抽象的转变或者没有寻找到适合的学习方法,总之,他们掉队了,远远摔在了学习队伍的后面。连续、完整可以看做学习活动得以正常进行的两大力量。一旦丧失了基础,别说没有可能,即便向上的愿望极其强烈,“巧妇难为无米之炊”的残酷现实将无情地把这些暂时落后的学生打下重重一棍,暂时落后随之演变成了甘愿落后永远落后。更有甚至,进入新学期,短短一个学期要承担两个学期的任务,时间紧张任务繁重,不仅原有的困难人群很难转化而且随时会有“感觉吃力实力不支”的学生败下阵来因而合格比例越来越小问题学生越积越多。合作,说得轻巧,没有水平能力,怎样和同学和老师配合?目标教学鼻祖布卢姆先生很早就提出了“针对性补差”的重要性,很遗憾,为时已晚。

其次,三分之二的学生没有合作的愿望。基础薄弱,如果学习意愿始终浓厚“千方百计的促使自己每天进步一点点”的话,我们倒不会有多么担心。问题在于,人穷引起了志短。学习状况不佳,对学习之外其他的事情例如国家大事体育锻炼人际交往统统不感兴趣了,招致了一连串的不良反应:主要学科的数学成绩2、3十分,英语语文难以弥补,升学无望前途渺茫。灰色心理的影响,虽然来自老师的问题、来自生活的现象有些认识体会感悟不乏独到精辟所在,但是,自己原本水平低下资质平常,还有什么优势值得在公众面前显耀呢?!另有一部分,三分之一的样子,资质没有机会进入高级学府继续深造,充其量普通中学职业学校已,低于优秀同学一等了,而且注定自己的未来不会有多么辉煌,平平庸庸做人,有什么必要跃跃欲试故作姿态呢?!概括地说,这些学生已经丧失了宝贵的斗志,没有理想没有目标,萎靡沉沦自觉低人一筹,如此低迷,怎么会有与人合作的冲动呢!新世纪优秀人才的重要标尺,要看是否具有合作的愿望而非知识经验的短缺,这些学生所缺失的恰恰在于此。

最后,三分之一的学生不屑合作,指的是成绩突出的学生。按常理说,他们最有能力、愿望、机会配合同学老师了,独立思考问题、查找问题症结、一举击中要害使得问题迎刃解决。但是,最精彩的比赛莫过于选手之间势均力敌了,既然自己在班集体里成绩突出,远远在其他人之上,还有什么必要把自己卓越、独特的一面展示给大家呢!他们因此认为,与其这样,不如很好地利用这些时间,找些难度大、体现重点、综合程度高的的问题向着更高端冲锋呢。这些学生违背了两个事实,一是最有意义的快乐蕴含在帮助他人实现目标,而自己的力量也在他人身上得到了体现,二是,知识内化的最佳渠道是向他人宣讲,在讲解演示操作过程中新知识也就渐渐化作了自己经验的一部分,深刻而持久。合作的魅力还在于分享,不屑合作的同时也白白失去了分享奋斗过程的喜悦、经验的机会。黑格尔说,人活着是为了被承认,合作交流则绝对可以看做展示实力感受成功因而被承认的重要渠道。

无论不能合作、不愿合作还是不屑合作,造成的都是教学双边行为的脱节,长期下去,教学陷于低效、无效是必然的事情。如何让我们的教学尽快走出这一沼泽回归正轨呢?

首先是合作能力的培养。我写过一篇文章,叫做《学习是件苦差事》,意思是讲必须承认学习是需要付出的只有实实在在的付出才会有实实在在的收获。谈及教学改革,有件被视为无所不能的法宝,奖赏。即便水平再低,但凡发现你的优点,放大夸张,尽管有人指出要注意其中的“实效”,譬如,你的某某做法别具一格连老师都没想到!你的进步真快,回答问题的正确率比以往高多了!等等不一而论。必须承认,诸如此类的表扬的言外之意是,较之以往你取得了让人刮目相看的进步因此值得庆祝,但肯定的同时还暗示着与优秀相比还存在着一定差距进步之路依然繁重。不得不承认,一味的“你能行、你真棒”固然能起到鼓励作用也显然有着站着说话不腰疼的嫌疑。既然这样,身为人师的我们应该静下心来为学生们提供最具说服力的帮助,提供针对性的辅导。基本知识不牢固的,动用学习小组的力量或者亲自辅导,即使接受困难也没关系,直到找到适合这个学生的水平为止;学习方法不妥的,和学生一起找到不妥的部位,探索怎样的方法才能算做良好并且一步步把他引上正确的轨道;学习态度存在问题的,从不同角度去晓之以理动之以情,再激活学习动机上做出不懈努力。很有可能,尽管绞尽脑汁效果却并不明显,但是,只要付出了,日益长大的学生迟早会感受到我们用心的良苦,那时的教和学就自然地成为统一体。

其次是心理辅导的强化。描述学生时,通常会用上“争强好胜、表现欲望强烈、情感脆弱害怕风险”,其实指的是年龄生理导致的不成熟、经验欠缺、不完善等方面。不成熟,随时都有可能犯这样或那样的失误,急于让同学、老师感觉到他们的存在力量,如此才有了希望展示自己才气获得承认的需求。13、14岁的年龄,没有经过哪些大的挫折波动,冲刺中考已经是他们所经历的最大型的事件了。需要在哪些方面努力、需要克服哪些困难、前途光明或者暗淡,他们一无所知,而且不希望让他人感觉到自己的困惑,于是心浮气躁心慌意乱,有时很难集中精力安静下来思考学习。我们需要做的,敏锐地扑捉他们一言一行反映出的内心波动,仔细分析这些波动的原因,然后悄悄靠近他们,谈谈最近的学习状况哪些事情最满意遇到了什么问题是否克服了需要哪些帮助等等。起初,学生们很可能会心存疑虑顾及,一旦坦诚到无话不谈成为了朋友的时候,许多困恼已久的问题无论学习上的还是纪律上的都会一下子烟消云散了。心理问题好像无关大局,如果我们能在这里做足文章,师生关系、教学质量、课堂秩序简直就是小菜一碟。

最后是兴趣的保障。学生年龄越来越大经验越来越丰富,自以为无所不知无所不能,渐渐地对外部刺激的反应变得迟钝了。“不足为奇、见怪不怪”其实是对中学教育的讽刺,余文森教授对此感触很深,“课堂容量不断加大,训练节奏不断加快,教学技巧却日益退化了”。最近阅读了华文龙先生的12节案例,面对着一个个栩栩如生活灵活现的情境不禁汗颜,我们何曾为“一句导语、一个问题、一个故事”牵肠挂肚废寝忘食,我们的课堂堂而皇之冠之以“追求优质弘扬生命”何曾有过及名家点滴的精彩?学生学习兴趣的逐渐衰退,无疑为我们敲响了一记警钟,不在激发学习内部动力上下功夫,徒然制造心理压力加大作业份量挤占学习时间,外部控制手段只会消磨学生学习热情造就一批机械应付的傀儡。加大内功,创造有益于调动学生学习兴趣学习热情的手段例如“学习小组内部结对子烘托和谐氛围、寻找知识在生活背景下的新鲜资源、提倡有尺度的竞争”,还原学习的丰富多姿、韵味十足、清新流畅。兴趣是最好的老师,牺牲兴趣作为提高成绩的代价,后果是一场学生前途国家未来的浩劫。

学生走向独立不可怕,可怕的是封闭了他们的内部世界;学生的生长成熟无可惊讶,不可理解的是教育人忽视了规律;学生学习热情的消退不必恐惧,担忧的是终身学习的理念不能在学校的土壤里重新得到发扬。类似“不合作”的例子还很多,只要我们怀着对科学的崇敬怀着对孩子生命质量的尊重,从科学的角度找原因想对策,立足职业责任做出实实在在利于学生正常生长的每一件事情每一个决断而不是被“绿色人文、优质教学”花花绿绿的口号迷惑,困扰教育的症结一定会各个击破,学生教师也将携手创造出教育美好的愿景。

更新:2015/10/8 2:00:24 编辑:fengyefy
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