——以《中国共产党的成立》微课设计为例

昆山市历史教师沙龙的学习成果之一

发表于《中学历史教学》2015年第9期

参加《基于微课设计的历史教师专业发展研究》课题组以来，我先后完成了《中国共产党的成立》《第二次工业革命》《苏联的工业化建设》等主题的微课设计，并取得很大收获。

第一，关于教学材料的选取。微课设计是一个复杂的工作，而最关键的环节是材料选取。材料应具体而生动：有人、有事、有情节，且多则材料应围绕一个中心。刚开始做《中国共产党的成立》的设计时，我选的材料多为史论，史实很少。且所选的史实也比较枯燥，难以引发学生兴趣；材料来自多篇文章，且相互之间缺少内在联系。如何解决这些问题呢？答案只有一个：多阅读！我在网上搜索到有价值的文章50余篇，经过反复阅读，终于找到了发表于《中国社会科学》1980年第1期、邵维正的《中国共产党第一次全国代表大会召开日期和出席人数的考证》一文。阅读发现，作者竟然借助“大东旅社内发生谋毙案”“大东旅社内发现谋命案”“孔阿琴被杀案件”等事件，通过细致的分析，考证出了中国共产党第一次全国代表大会召开的时间。

第二，关于设计视角的确定。微课所涉及的内容其实只是一个片断，但微课设计应能给读者提供可资借鉴的启示。因此，视角要新颖，并能以小见大。为了选好视角，就必须进行专业阅读。对于高质量的权威文献，要反复阅读，并在充分理解作者观点、领会其分析思路的基础上，选择适当的视角。比如，在《中国共产党的成立》这一内容主题的研究中，邵维正的《中国共产党第一次全国代表大会召开日期和出席人数的考证》一文，被其他研究者广泛引用，据此判断该文被学术界广泛认可。邵维正从中共一大代表的行踪、会议期间的突发事件、当时的文字记载等三个方面，分析得出中共一大召开的时间为7月23—31日。据此，我确定了“从中共一大召开时间的考证看中共成立”这一视角。

第三，关于课堂提问的设计。选好材料、确定视角后，应围绕视角、运用材料设计问题。要充分考虑对象的认知特征，使问题具有一定的梯度性提问，这样才能引导学生层层解剖、步步深入，从而提高其分析能力。例如，“中国共产党的成立”设计中有一则材料：

1920年4月，陈独秀……提出“社会上各项人只有做工的是台柱了”，世界上“只有做工的人最有用，最贵重”，使工人阶级逐渐认识到其在社会中的重要地位，阶级觉悟得到提高。

——王连花《〈新青年〉与马克思主义中国化》，《马克思主义研究》，2011年第10期

最初设计的问题是：陈独秀向谁宣传工人阶级的重要性？显然，这种直接深入的问题，让学生难以理解。第二稿调整为：《新青年》的思想宣传有何作用？第三稿调整为：《新青年》对马克思主义和十月革命的宣传会引发哪些人的共鸣？这种调整有利于学生依据材料做出回答。

第四，关于书面语言的表述。微课设计是以文字的形式呈现出来的教学方案，因此要防止口语化，也不能写成发言稿；语言尽量通俗化，防止空洞和抽象化，不能从概念到概念，从理论到理论；语言还要有逻辑性，表述中要做到论从史出、史论结合。比如，“大家想一想”“你们猜一猜”等表述就不宜出现。在设计之初，我还写道：“《新青年》杂志发表文章来号召和警醒中国大众，这促进了中国共产党的成立”。这样的语言非常空洞，让学生难以理解。后修改为：“李大钊在《新青年》上发表文章，宣传俄国十月革命和马克思主义。受其影响，一些进步的知识分子，准备筹建新型政党。”

对于一些教师而言，以上四个方面只是常识性的问题。但是，对于初学者来说，不经过长时间的学习与实践，是无法领悟的。认识到这些方面的重要性，对于初学者的专业成长，影响也是十分深远的。