新一轮基础教育课程改革的实施，最显著的特征就是学习方式的转变，由以往的“填鸭式”教学转变为学生自主合作探究学习。基础教育阶段，我们思想品德课程标准提出的任务之一就是：发展自主学习的能力和精神，特别强调“自主、合作、探究”的学习方式。相信大家和我们一样，经常在课堂教学实践中采用小组合作学习。然而，通过观察，我们发现合作学习在教学实践中还存在着一些亟待解决的问题。下面我就思品课小组合作学习存在的问题和解决对策，谈点我们政治组的看法。

一、小组合作学习中存在的问题

（一）缺乏实质的合作，停留在 “重视形式”的层面上。不少的课堂把合作学习当成课堂教学的一种必不可少的点缀，合作学习仅仅停留在形式上，表面上沸沸扬扬实际上却无扎实的成效。

（二）缺乏主动性，合作参与不足，出现“搭便车”效应和“吸盘”效应。我们常看到，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，而能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。

（三）缺乏公平合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区。老师对小组合作学习评价打一个团体分数。这就容易造成评价主体单一；评价内容没有突出思想品德课的德育功能，即使重视了，也是过分强调“主旋律”而忽视社会道德和日常行为规范的落实；评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应。这样，评价无形中变成一种甄别过程。

二、解决“小组合作学习”存在问题的对策

　 针对上述存在“三个缺乏”的问题，我们组认为解决以上问题的根本出路就是实施有效教学策略，即做到“三个坚持”。

（一）坚持做好教学设计，确定学生“需要”交流的问题。

1、值得争辩、探讨、质疑的问题。

思品课教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一时实施合作学习。比如， “作为消费者，为了一元钱打官司，值得吗”。通过通过质疑、争辩、探究能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。

2、涉及评判的内容。

在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如 “判断一种行为是违法还是犯罪。”

3、个人无法完成的复杂问题。

当前，初中思品课教材增加了许多探究与实践内容，这些内容越来越贴近学生生活实际。比如，设计开展保护环境的公益性活动的步骤的问题。里

（二）坚持实行异质分组，落实个人责任。

我们认为应该遵循“组内异质，组间同质”的原则，确定每个小组以4—6人为宜，并确定学生的角色，如组长、记录员、资料收集员、发言者等等。让每·个成员进行角色分工。

（三）坚持实施发展性评价，体现“以人为本”的理念。

把评价的主要权力还给学生。可以采取学生自评、他评、小组互评等方式,主要是评价自己和同伴对团体做出的贡献，并反思合作过程的得与失。