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科学课中如何让 “小组合作学习”更有效
作者:张敏良 来源:尹庄镇实验小学 点击:4542次 评论:0

新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式。而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。小组合作学习在课堂上给学生自主、合作的机会,目的是培养学生团队的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。在科学课实际教学中,小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。

如今几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察,就可以发现,多数讨论只是仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论,前排学生刷地回头,满课室都是嗡嗡声,四个人的小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了,老师一喊停,学生立即安静下来,站起来发言,这样合作学习的效果可以想象是很不理想的。究其原因在于:小组里没有分工,因而没有真正的合作,很明显,这样一来,合作学习最突出的价值就被抹杀了。其实合作学习与独立思考本来是不矛盾的,但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,往往是小组里能力高的学生将所有事情做了,能力低的同学无所事事,到头来什么都没有学到。这样一来,那些学困生相当于走了个形式,当老师提问到学困生时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。结果,好的更好,差的更差,老师该怎么办?这的确是困扰教师的一个难题。在实际教学中,如何组织有效的小组合作学习呢? 

一、科学建组,明确共同任务及个人的责任

 1、合作学习的关键是科学组建学习小组。

在课堂教学中,小组可以是临时组成的,由兴趣相同的学生自动组成学习小组,对共同感兴趣的问题进行研究。在构建学习小组时,就要注意考虑成员之间的搭配,即尽量满足学生的个性需要,每个小组的成员要按优等生、中等生、后进生三个层面及合适的男女比例搭配好,这样既方便灵活,又节约时间,还可让好的学生带动差的,达到学生与学生之间的互补,并选好组长(组长可以轮流做,或按在小组合作中的表现来定),明确组长的责任,组织好小组讨论,协调好组内成员的分工等。因此,在构建合作学习小组时,我们注意了结构的合理性,遵循 “组间同质,组内异质,优势互补”的原则,根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利学生间优势互补,相互促进,而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

    2、明确共同任务及个人的责任。促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的意识。

培养学生在小组中学会倾听别人的意见,学会得到别人的帮助,学会参与发表自己的见解,形成一股凝聚力、向心力,这是小组合作学习能否良性运行的核心所在。否则,合作学习中能是种形式,势必产生事倍功伴的结果。而小组合作学习是以小组活动为主体的,所以,在布置了学习任务后,让学生明确本组的任务,围绕任务,既在做好有效分工,注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工,只有合作小组内分工明确,才会使课堂“活而有序”。组员有分工有合作,做到各司其职,各尽所能,最终合作达到目标。具体分工如下,小组长负责活动计划、组织、分配协调小组活动,记录员负责把探究的信息记录下来,监督员负责督促实验操作有无过失,操作员负责按大家确定的方法、步骤进行实验探究,汇报员负责把探究结果与大家进行交流,卫生员负责清理实验后的卫生工作和实验室桌椅摆放等,并且组内的角色需要互换,使每个成员必须明确自己的职责,又要做好有效合作,从而使小组成员各司其职、各尽所能,最终合作达到目标。这样小组内既有分工又有合作,学生团结协作的意识不断增强,合作探究的习惯逐渐养成。

二、充分发挥小组优势,增强小组合作意识。

小组确立后,重要的是强化学生的小组意识、合作意识,体现“四个一大于一个四”的效果。实验操作是科学课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验,锻炼学生在独立思考基础上与人合作,促进学生的自主合作学习。以《电磁铁》一课为例教学过程中,我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁,小组成员之间可以互相帮助,比一比哪组同学的动作  最快。为了争做最快的那一组,每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。 

小组成员间的合作,不仅体现在互相帮助上,还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时,我让学生以组为单位自行探究,并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地,每个小组的小组长进行了有效地分工:你制作线圈为10匝的电磁铁,你制作20匝的,你做30匝的,你负责记录结果,你„„整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。 “比赛制作电磁铁,看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。每组的四个人挤在一起讨论、协商制作方案,通过四个人的共同努力,制定了自认为最精妙的方案,满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势,每张小脸上都洋溢着喜悦之情,其他组也不甘示弱“等着瞧,还有下次呢!”小组合作,使得每个人的思想都得到了交流,最大限度地实现了信息共享。

 三、给予充足的时间,让学生进行讨论与交流。

 任务明确后,围绕任务,教师应该事先建立一些基本的小组合作的规划,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,让学生各自陈述自己对任务的看法,其他人倾听,然后讨论,共同商计对策,形成集体的意见。在学生通过小组合作学习,获取了有关信息后,要注意给学生充足的时间,让学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见,通过充分的讨论,获得对问题的共识,这样,每个人都有思考的机会和时间。否则会给学生留下遗憾,更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情,让学生滋生敷衍了事的不良习惯。各组在完成了任务后,注意组织学生以小组为单位,把自己小组的探究结果(而不是个人的)进行汇报、交流,最后形成集体意见,并允许保留个人意见。同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑,让学生感受到成绩是大家共同努力获得的,意识到自己在其中的作用。同时,通过组与组之间的竞争,培养学生合作精神和竞争意识。当然组间的交流,还可以达到知识的共享和智慧的共享。

 四、加强教师指导和帮助作用,促进学生主动发展

小组合作学习是学生的一种学习方式,也是教师教学的一种组织形式。学生在展开合作学习的时候,教师应根据学生的实际及学习任务的难易程度,为学生提供及地有效的指导和帮助。在学生进行小组合作学习时,教师要让学生明确,各小组间展开竞争,主要是充分发挥各自的聪明才智,动手动脑,敢于发表自己的观点,注意吸纳别人的观点。教师要深入到小组讨论中,认真倾听并观察各小组的活动,了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程等,做到心中有数,同时针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。

五、充分发挥评价的激励作用,让合作之花盛开在科学课堂。

激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神,提高小组合作效率的关键因素之一。因此,小组合作学习后,教师应该根据实际情况,采用多种评价方式,引导学生对学习过程作一个评价,包括对自己的评价与对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价(学到了什么)和学习过程的评价(在小组学习中自己有没有完成好自己的职责)。对他人的评价:在你们的小组中,你觉得谁表现得好,好在哪里?这次学习,哪个小组合作得最好?通过这样的评价,促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促,调动起学生在小组学习中的积极性,提高合作学习的效益。评价小组合作的过程与结果,注重自我评价与小组评价的有机结合,注重定性评价和定量评价的结合,从而促进小组合作学习的高效率,切实提高学生合作学习的能力。进而维持长久的小组合作激情。在小组合作学习活动中,涉及多个课时,我强调评价的全程性和评价方式的多样化。在小组组建与分工阶段进行安排的合理性评价;在设计、制定计划环节进行可行性评价,是小组的计划更完善;在制作环节,对学生的参与积极性进行评价;在时间测量和记录环节,对学生数据记录的准确性进行评价;在数据分析和成果汇报阶段,进行小组发言评价;最后进行一小组集体为单位的总结性评价,”评出“集体智慧奖”“共同进步奖”“最佳科学小组奖”等,这让学生经历了一次丰富、有效地小组合作学习,提高了同学们的合作学习兴趣。也使评价本身成为学习的一部分。评价过程调动了学生的参与热情,发挥了学生的聪明才智,挖掘了每个学生的潜能,发现了每个学生的闪光点,让合作之花盛开在科学课堂的百花园中

这样,小组合作学习才是有效的,才能在课堂上真正发挥作用,调动起每个学生学习的积极性和主动性,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

 

 

 

更新:2015/6/18 3:07:52 编辑:fengyefy
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