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合作学习方法
作者:韩吉东 来源:走向合作 点击:2405次 评论:0

 

 

第一部分
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任,互相支持配合,积极承担小组分工合作中个人的责任。作为课堂教学的组织者、引导者和促进者,要善于观察学生的合作需要,要根据不同的教学内容,精心设计好每一个不同的教学任务,来唤起学生的学习兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望。在学生小组合作学习时,我认为应注重以下几点:
1 、独立思考 ,充分思考; 为防止流于形式,合作学习应在个人独立思考的基础上进行。这样,才能有利于每个学生的自主探索,避免个别优等生口若悬河的“一言堂”,让个体智慧充盈合作小组。
2、有序讨论 、避免讨论满天飞;
①选拔一些优秀的小组长 可以当堂课指定、采用轮换制、组员选举等,进行必要的有效培训, 使他们正确认识自己,感到自身对于集体的价值,从而实现平等互动的生生关系。
②给予充足的合作时间 教师必须给足学生讨论交流的时空,让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥,提高小组合作学习的有效性。
3、准确把握合作学习的时机 小组合作学习要把握时机,可以从以下几个方面入手。
① 在新旧知识衔接处,开展小组合作学习。
②在学习重难点时,开展小组合作学习。
③在学生自学之后,开展小组合作学习。
④在归纳法则、揭示概念时,开展小组合作学习。
⑤在操作实验、探究问题时,开展小组合作学习。
⑥在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。
4、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。
 ⑴多以鼓励为主,体验成功。 对于小组成员的激励,要体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬,一个赞许的目光??都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功,从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励,可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动,以此增强小组的凝聚力,使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面,从而提高小组合作学习的效率。
 ⑵建立科学的评价机制,多种评价形式有机结合 评价是小组合作学习不可缺少的一环,与传统教学不同,小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为主,主要评价小组合作水平,学生在小组合作中的表现及参与程度,以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评。 实践证明,实施小组合作学习,让学生动手实践,自主探究,有利于活跃课堂气氛,有利于改变学生单调的学习方式,使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强,进而促进了学生的全面发展。为此,我将进一步总结经验,找出差距,不断探索,以求更大发展。
第二部分
(一)、学生方面:
1、通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的学习思想,去倾听别人的想法,学会进行交流沟通,以增强整体合作意识,那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时,教师要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能。学生在合作学习中,主要是通过有准备的讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。
(1)学会倾听:在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充、分析或独到见解,学会信息自加工,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
(2)学会有序发言:合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过有顺序的共同讨论、相互启、帮助、支持,从而达到合作的目的,为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法,如:各组由一人汇报自学独立思考的内容或完成的目标、任务,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备汇报或求助其他小组甚至老师。
(3)学会表达。在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语,积极发言。如对某一问题有不同看法时,补充或纠正时可以这样说:“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能,它是在学生独立思考的基础上,通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助,相互启发,实现了学习互补,促进了学生的自主发展。
(4)学会组织。合作讨论的成败与否,很大程度上取决于组内的组织者,具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
3、正确运用小组评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平,特别注意的是不要为评价而评价,倡导捆绑式评价,减少对个体的评价,评价要提相激励性、赏识性、多元性、发展性,正确运用评价结果。
(二)、教师方面: 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要做好以下几方面的工作。
1、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照组内异质,组间同质要求分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
2、小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。
3、小组合作学习的课堂实施。开展合作学习之初,学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用,这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习,要把学生自主学习、教师精讲点拨和小组合作学习等结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
4、教师要选择恰当的合作时机和内容。合作学习强调集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员的主体性,但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与,使学生有话讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣,并且学生在讨论之后是有所得的。
5、小组合作学习的课后小结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。小组合作学习对当今课堂教学改革而言,其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题,这是正常现象,这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究,逐步解决这些问题,使小组合作学习方式逐步完善,使小组合作学习发挥应有的有效作用!
第三部分
合作学习是一种新的学习方式,也是一种教学策略,在西方已有近300年的历史。1700年,兰凯斯特和贝尔两人在英国首创用合作学习方法,团体施教。 1806年,合作学习小组的概念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用,最终于二十世纪七十年代初至九十年代末,在美国掀起了现代合作学习的研究热潮。对于合作学习的概念,美国许多学者从不同角度提出不同的看法,尚没有统一的定论,但基本特征相似。美国合作学习专家尼尔•戴维森提炼出了合作学习的七个要点:
(1)学习任务由小组合作完成,通过讨论来解决难题;
(2)小组成员面对面地交流;
(3)小组中有合作互助的气氛
(4)成员的个人责任感强;
(5)学习能力不同的学生混合编组:
(6)教师直接指导合作技巧;
(7)小组成员有组织的相互依赖。
在美国中小学课堂中,合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集体学习方式,个体中既有相互依存性又由个体责任感。在学生进行合作学习中,积极的相互依存感与个体责任感是两个重要的概念,对于提高合作学习的质量至关重要。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色,并把荣誉与同组所有成员联系在一起,以培养学生积极的相互依存感。同时,教师也要关注个体的业绩,对小组中每个学生的活动过程给予反馈,让学生先独立进行,然后通过小组合作方式活动,这样能有效地促使学生个体责任感的形成。在一个典型的合作学习团队中,个体需要承担下列四种角色:
(1)信息传递者。帮助解决问题,接受并发出信息,利于成员间的交流;
(2)追踪者。帮助追踪学习过程,为小组记录资料或信息;
(3)促进者。帮助成员理解活动,促进小组成员间的互助交流:
(4)资料管理者。选择材料,借阅材料,分析资料。
美国中小学合作学习的策略;
1、促进学生合作探究 ,合作探究是合作学习的一种主要的学习方法。例如;在科学课程中,以探究自然界中真实问题和现象为认知目标,学生通过小组活动、交流、讨论,构建自己对自然界的理解和认识。在合作探究学习策略中,学生之间有不同的任务,每个学生不只是独立地为活动的一部分负责,他们彼此依赖。他们的不同任务构成一个认识活动的整体,是所探究科学问题的有机组成部分之一。在使用这种策略时,教师可发一张“角色卡”给每一个学生,让学生明白自己在活动中的角色与责任。或者将学生的角色与责任,制作成海报挂在教室的显眼位置,这样学生可准确有效地扮演各自的角色与承担相应责任。
2、让学生运用多种能力 一般而言,成功的合作性学习活动需要活动参与者具有不同的能力,只需一种或两种能力的活动会使合作成员处于不利的地位。因而,一个需要学生仔细观察、猜测、假设,记录资料、处理活动材料,构建模式,角色扮演,写简短报告的活动,比一个只需学生读课本中一段材料回答一些问题的活动要成功得多。让学生在合作学习中运用多种能力,教师可将学生完成活动需要的能力列成表。教师应该努力消除高能力者与低能力者间的差距,让每个学生都要参与其中,要巧妙地关注低能力者,让他们也能为问题的解决作贡献
3、确定学生在集体中的编号 在需要小组完成的一个活动或回答问题时,可以将学生编成几个小组,并确定每个学生在小组中的号码,这是一种能使学生主动探究知识与解决问题的强有力方式。具体操作步骤如下;
(1)将学生编入几个小组,确定学生在小组中的编号;(2)提出一个论点、问题或任务,如出示两个完全一样的气球,一个里面装满氦,另一个用嘴吹气,然后松开手,一个落到地板上,一个升到天花板上,问为什么?
(3)然后学生聚集在一起进行小组工作,在一定的时间内,利用头脑风暴法回答问题或解决任务:
(4)当这段时间过去后,教师让学生花半分钟时间,回顾他们的工作,以让每个小组成员都能理解本组的结果。让每个学生明白教师可能会随意叫号码,并且期望他们做出反应;
(5)教师随意叫号码。被叫到号码的学生替本组做出反应,并在指定的地方记录本组的发现,或张贴一张本组工作结论的图画或图表。
4、让小组中的每个成员承担责任 在合作学习中,要让每个学生完成一项任务,促进每个成员都参与到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任,能增加低能力学生的参与,降低高能力学生的统治。教师可以帮助小组将总任务分成几个子任务,让每个学生轮流完成一项子任务。为了使学习小组更有效地开展活动,教师需从小组中选一个学生当组织者,用来收集小组的观察资料、测量资料以及参考资料等。
5、让每个学生成为小组活动中的“专家” 在分小组探究知识时,每一个学生都可以尝试成为小组中的专家,指导组内成员一起来解决问题与建构知识,让学生成为自己学习的负责人。这种策略在鼓励不同能力的学生为主题任务承担平等的责任方面很有好处,当然,学生工作的深度和质量可能会不一样。
具体做法如下:
(1)将学习内容根据每个小组的学生效分成几部分,(如每个小组有四个人,则将学习内容分成四块),每个学生负责一部分学习内容,这样每个学生都可能成为他(或她)承担部分的专家;
(2)这些将要成为专家的学生,大约需要一课时的时间,调查研究并学习所分配的材料,如发一张“专家表”给同组成员,引导他们工作,并收集其他成员完成自己负责的部分的信息,加以总结;
(3)专家(即完成自己负责部分的学生)向所属小组的全体成员汇报。这时学生既可将非正式的报告交到小组,并将他的学习内容“块”交给小组同伴(这可被视为直接教学);也可向所属小组提供一系列问题,然后这些问题由小组成员集体解决;
(4)教师对学生完成任务的测试。测试可以是书面的,而更多的则是演示性的。在测试中,学生必须运用自己所分配的学习内容解决问题;
(5)最后是赏识与奖赏。教师为小组的成功工作颁发证书。 此外,合作学习还有让两人组成小组来解决问题的方法,主要操作方式是让两个学生组成一个小组工作,教师提出一个问题,其中一个学生解决问题并说出解题思路,另一个学生鼓励并支持这个学生解答问题。然后学生间转换“问题解决者”与“促进者”角色。  
美国中小学合作学习的启示, 从美国中小学合作学习的实施策略中,我们可以看到:合作学习的成功推行,要求教师设法弥补学生能力的差距,引导全体学生的参与;照顾学生能力的差异性,因势利导,让全体学生在原有基础上都获得一定的发展,为共同的任务作一定的贡献;注重学生心智技能的培养。 在当今社会,合作能力已经成为学生能否适应未来社会发展的一项重要参照指标,我国在推行素质教育的过程中,也要让学生在体验中学习、在实践中发展、在合作交流中探究。在很长一段时间里,学生在课堂中只能被动地接受知识,学习方式是教师讲、学生记。即使有时用到合作学习,也往往流于形式。笔者受启迪于美国中小学的合作学习,认为我们推行合作学习要做到以下几点:
1、教师要转变教育观念,真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略,并且使教学真正是面向全体学生的教学;
2、教师要提高自身素质,根据教学内容与学生的特点安排、组织合作学习,让合作学习能取得预期效果;
3、教师要切实改变教育方式,让动手与动脑相结合,从而使学生积极地参与,主动地探究,而不是被动地接受。让学生通过合作学习提高学生的思维能力。
更新:2015/5/10 6:14:42 编辑:fengyefy
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