从小学3年级到5年级，学生在数学学习过程中，总会出现对某些题目一错再错的现象。我就要求学生准备一本纠错本，把这些平时作业及考试中的错题抄下来，找出错因并及时进行改正，纠错本成了学生学好数学的好帮手。

我对学生出错的原因进行分析，指导学生对自己做过的作业、练习题、试卷中的错题整理，依照“容易错的题目”、“重点难点题目”、“典型出错题目”、“好题”进行分类。

1.容易错的题目：就是既简单又容易做错的题目。

   例如：356÷5=70……6

错题原因：余数比除数大。

纠正：每求出一位商，余下的数必须比除数小。

     正确计算：  356÷5=71……1

 又如： “一个房间长9米，宽4米，用边长3分米的地砖铺地，需要地砖多少块？”

学生甲解答 ： 9×4÷(3×3)；  学生乙解答 ：9×4×100÷3

错误原因：是单位名称不统一（属于“审题马虎”）;后者是把地砖的边长当成面积，没有求出地砖的面积（属于“理解错误”）。　

纠正：先把单位名称变换统一，再计算。

 正确计算：　9米X4米=36平方米  36平方米=3600平方分米

3分米X3分米=9平方分米   3600平方分米÷9平方分米=400块

2. 重点难点题目：不容易理解和掌握的题目。

 例如：用一辆汽车运送一批货物，7天运了140吨，正好运了这批货物的0.28。照这样计算，剩下的货物还需多少天？

 错误算式：140÷0.28－140

 错误分析：没有认真审题。看完题目印象最深的就是求剩下的，但没有考虑到是求剩下的天数还是剩下的吨数，错把天数当吨数求了。以后要多读几遍题目，读完后要认真审题。

正确算式：（140÷0.28－140）÷（140÷7）

又如：

 错误分析：对于乘法分配律和乘法结合律的意义理解不够透彻，对两个运算定律的形式掌握不够好。（8+4）×25表示12个25，而8×25×4表示32个25，学生对两个运算定律的形式的记忆，乘法分配律，既有乘法，也有加法，而乘法结合律只有乘法。

纠正：在使用运算定律时先仔细观察式子的形式和运算符号，再判断到底使用哪个运算定律。如果能从以上两点加强学生的练习，一定会让学生避免混淆两个运算定律的使用。

正确算式：（8+4）X25=8X25+4X25=200+100=300

3.典型出错题目：多数人做错或者我们经常容易做错的题目。

例如：72+85-72+85=(72+85)-(72+85)=0

错因：在没有括号的加减混和运算，要按照从左到右的顺序计算。

正确算式：72+85-72+85=157-72+85=85+85=170

又如：5/6小时=（ 50 ）秒    5/6小时=（18000）秒

   5/6小时=（ 300）秒       5/6小时=（1000）秒

错因：（1）小时到秒的转化需要乘两次60，但这些学生有的只乘了一次，有的却乘了三次，这说明学生对时、分和秒之间的互化关系和进制规则掌握不清，没有和生活实践结合分析。因而就会得出50、18000、1000、300等答案。

　　（2）明白怎么做，但是口算出错，如300等，属于计算错误，对结果没有检查习惯。

　　（3）单位互化没有问题，但是忘记了对分数5/6的处理，答案3600就有这方面的原因。

   纠正：5/6小时=（ 3000）秒

4.好题：值得记录的题目。

例如：边长4厘米的正方形，周长和面积相等。（∨）

错因：把长度单位和面积单位的概念混淆了。只注意数值相等，导致判断错误。

 正确解答：周长4×4=16（厘米），面积4×4=16（平方厘米）

通过建立、使用纠错本，我感觉到：记录时要全面，重点记录出错原因；要定期整理，留下有疑问的题目。纠错本建立后，要定期翻看，方便了以后的查看与复习，并与老师同学互相交流，直至这些错题完全掌握，纠错本使我养成了良好的学习习惯。

    用好纠错本，不拘时间，不问多少，不分课内、课外，凡是错题都应一题不漏地主动收录。除了记录规定作业上的错误，还要及时记录学习过程中的错误，哪怕只是一念之错，也力争记录下来，课堂上来不及记录的，课后一定要及时记录，在校来不及记录的，回家要及时补记。这为以后写数学日记提供了宝贵的资料。

使用纠错本目的是防止错误在以后的考试反复出现，能及时找到学习上的薄弱环节，在学习和复习时及时查阅，也可以更好地培养我的分析综合能力，使得学习重点突出、学习更有针对性，以便养成良好习惯，提高数学学习成绩。纠错本，实实在在成了学生数学学习的好帮手。