有人这样形容预习的重要性：“预习是决战前的火力侦察”、“预习是摘取金牌前的预赛”。新课程标准也提出：“学生的学习过程是一个自主构建自己对知识的理解的过程。”他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对知识的理解。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自己学知识的过程，而预习活动正好给学生提供了这样的一个机会。

我们常规的教学有时也会布置学生预习，时间安排主要放在课外。因为其它课外作业多，预习常被学生当作可做可不做的事。而课内的预习，所给学生的时间和空间往往都很有限。有时老师备课时都要花较长时间思考的问题，拿到课堂上，让学生学习思考三分钟或五分钟，有时象征性叫学生合作交流一下，就叫学生起来回答，答不好甚至答不出来是情理之中的事情，可我们还抱怨学生差。可是在公开课时，我们就会发现学生的表现特别好，其主要原因是几乎所有的准备上公开课的老师，都会提前布置学生预习，师生课前“功课”做得比较足，课堂表演自然会比较精彩。我们的预习导学就是把预习提高到重要地位，由可有可无的环节变为不可缺少的教学环节。预习是课堂教学的基础，预习不好的课不展示，完不成预习任务的课不展示。

   小学数学“预习导学”，就是在学习过程中，让小学生学习数学知识之前，先按一定的学习要求预先对教材自学，然后教师再教，师生共同完成教学任务的一种教学模式。它是一种能引发学生自主学习，促使学生进行主动的知识建构的一种教学模式。也是培养学生预习习惯和提高学生预习能力，让学生学会学习的一个重要途径。

     一、有效预习导学的模式

根据教学内容的特点，教师认真编写精细、合理、形式多样和富有挑战性的预习导学单，分发到每一位学生手中，使学生的预习有明确的方向和具体的要求，形成课堂教学的最佳状态。比如，在预习的过程中教师依据数学学科的特点和学生学习数学的基本规律，设置“知识链接”“学习目标”“自主探究”“尝试练习”“我的收获”“我的困惑”“新的收获”等为框架的提纲式预习单，组织学生进行有目的性和指导性的预习。

另外，我们经过认真的研究，摸索出了学生和老师预习导学的具体操作模式:

1、学生预习模式为：自主探究——当堂交流——课上验证——知识梳理

自主探究即学生在自学的过程中，根据教师事先发给的预习单，在自学的过程中做到边看预习单边看书，边看书边思考探究，实现书、预习单、探究三合为一。

对于概念课、了解性内容和复习课，可以让学生直接看书预习，预习单呈现的是供学生填写的结论的留白及学生的批注及问题，这样，不仅使学生在看书中了解、或梳理了知识，同时培养的问题意识和质疑精神。对于以探究为主的新知识，如面积体积的计算、解决问题、简便计算等内容，预习单呈现的是学生亲历知识的形成过程，引导学生在动手操作、合作交流等方式中开展学习。（可附预习单样式一、二）

当堂交流即学生在预习的基础上自学后，其思维可能还是不完整的，思维层次也是不一样的，此时需要教师引领学生之间进行思维碰撞。要求实验教师组织学生利用五分钟自主交流思维，让学生进行第二次的思维碰撞，把自己的成果分享给同伴，倾听其他小组同学的想法，老师还可以在巡视中及时了解学生的思维动向及自学情况。这样为在课堂中学此内容打下扎实基础。

课上验证即孩子在交流后，头脑中有了更深刻的认识后，听讲就有了目的性。弄懂的知识在老师的讲解中进行验证，不懂的知识在听讲中解开谜团，老师在课堂中动态产生问题，而学生动态产生新知。教师也可以针对学生的质疑进行有效的点拨与引导。

知识梳理即学生可根据课堂中的学习情况，回过头来思考一下，自己在预习的基础上，整理出收获和困惑，让学生在自学过程中越想越有方法，越学越会思考。

2、老师导学模式为：三读教材——分层教学——练习反馈——课后反思我们认为，要促使预习高效，教师必须做到深入了解教材，也就是要求教师要做到“三读教材”，即：

一读教材——与文本对话。把自己当作一名读者，把教材当作一篇读物，以一个读者的身份和作者倾心交谈，了解教材教些什么。

二读教材——与编者对话。理解编者的编写目的是什么，研究教材内在的体系、脉络及要达到的教学目标。了解本节教材在整体知识结构中的地位和作用,明确例题在本节的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图。

三读教材——与学生对话。站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生学习中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？关注学生的兴趣点，帮助学生的文本导读等。教师在“读学生”的过程中，自然产生与学生的情感交流，感受学生对老师的教学方式及教学内容的自我期盼，为具体课堂教学设计打下基础，即“以学定教”

分层教学即根据学生认知水平、理解水平不同，在课堂教学中分层教学。要求对于已完全掌握新知的学生在上课时主要让他们汇报为主，同时让还没有完全掌握新知的学生倾听其汇报，考虑那些潜能生，教师有时还要在关键处讲解、提醒，以确保那些潜能生也能听懂。当然教师适时提一些深层次性的问题，让那些已掌握新知的学生继续思考，使他们不断地思考、发现、收获。

练习反馈即针对学习的内容进行有效的练习，在练习中及时把握学生新知的掌握情况，及时调整学习的内容和方式。

课后反思即根据课堂上的学习情况，教师反思自己成功的做法，精彩的瞬间以及教学中存在的问题，为今后的学习打好基础。

课后反思包括：

（1）预习单编写的反思：教师在预习单收起后，不仅了解学情，还要反思是否需要对自己的导学案进行修改、调整，并及时修改好导学案，及时调整好将要编制导学案的思路与理念。

（2）课堂教学的反思：及时把课堂中好的思维理念或不足之处在课后及时把它记录下来，以备明年之用。养成教学反思习惯，这样每年的教学将拾级而上。

二、有效预习导学的实施  

    培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。小学教学如何开展预习,如何培养学生预习习惯,显得十分重要。而现在的"预习导学"课堂教学模式，正是给学生提供了一个预习的空间，学生按“预习单”进行预习，能提高学生的预习能力,促进学生自学能力的形成。

 （一）要有效预习导学，就要处理好以下关系

  1.要解决好学生“独立”预习和“依赖”预习的关系：

   预习时教师的示范和指导一般分为三个阶段：第一阶段，教读阶段。特点：教师教读文本，学生仿读。第二阶段，引读阶段。这一阶段，教师的作用由讲到引，着眼点是培养学生的阅读和分析问题的能力。第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”，“从教到学”，落脚点是学生可以独立的学习，达到真正意义上的自学。而在学生预习中也会存在着：读书代替思考，使读书和思考变得浮浅；容易造成“假知”，使教学失去针对性。    

 2. 要解决好学生独立预习和小组合作的关系：

  学生会因急于展示，而忽略了个人对知识的深度的阅读和思考。任何课堂都需要学生个体独立的阅读和思考，这种思考越充分，越有深度，小组的交流和互动才能越有质量，效果才好、效率才高。

  3.要解决好学生自主预习和教师指导预习的关系：

 全国教育战线课堂教学所追求的目标是：“三不教”，即看懂的，

不教；独立思考懂的，不教；通过学生之间的交流讨论懂的，不教。不过，教师总要教的，教师要有针对性地教，才是高效的教，课堂才是充满智慧性的课堂。没有充分的预习，学生展示很难有好表现；如果学生做了许多努力，而又得不到展示的机会，学习的积极性就得不到鼓励 。

（二）要有效预习导学，必须做到以下几个方面。

    1.明确预习目标

    要让学生明确学习目标。学什么，怎样学，学到什么程度，是这一节课首先要解决的问题。目标既可以是问题式的，也可以是提纲式的。制定教学目标前必须做好对学生预习效果的诊断，以充分把握好学情，确保教学目标能够准确地反映本课所学的主要内容。教学目标的制定要具有层次性，要适合全体学生的学习经验和学习能力。同时要紧扣“三维目标”，简明扼要，一目了然。

    2.辅导预习方法

方法是解决问题的重要策略。一个人掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地学习新知识。所以要想让学生具有预习的本领，作为教师就要重视预习方法的指导，即让学生阅读、探索、操作、求教。　
　　预习是学生对新知识的独学，初次接触预习的学生缺乏具体的实践和方法的指导。数学课根据教学内容的不同，可分为概念课、计算课、操作课等，而对于不同的学习内容应该用不同的方法来预习。因此，在开始教师应在课堂上一步一步地指导学生进行预习，让每一个学生都掌握各种知识的预习方法。那么如何进行有效预习呢?

    (1)读一读  。预习时要认真，要逐字逐词逐句的阅读，用笔把重点画出来，重点加以理解。遇到自己解决不了的问题，作出记号，作为和同学们对学和群学时的重点。
        (2)想一想 。 对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通。如果是理解上的问题，可以记下来和同学讨论，通过积极思考去解决。这样有利于提高对知识的理解，养成学习的良好思维习惯。
       (3)说一说 。 预习时对感到认识模糊的知识，可以与同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案。这样既增加了学生探求新课的兴趣，也可以弄懂知识的实际用法，对知识有个准确的概念。

    (4)写一写。  写一写在预习中是很有必要的，预习时要在书上圈圈写写，像概念、运算公式等，读明白了的问题的理解，对疑难问题的记录等写在书上，便于和同学们交流讨论，更有利于自己的提高。
          (5)补一补  。新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆。而且要对教材上没有涉及到，但必须是学生掌握的内容要做适当的增补。
         (6) 测一测。学生经过自己的努力理解和掌握了新的知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便在展示教学时抓住重难点。

    3.精心设计预习导学单

小学阶段，学生自学能力的培养还处于初期，预习效果的好坏大多取决于教师的引导，取决于预习导学题的设计。好的预习导学题的设计可帮助学生有效地预习，提高预习质量。那么在设计预习导学题时教师应该做到：

    (1)预习导学题的设计要有梯度。预习导学题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。

    (2)预习导学题的设计要有针对性。预习的目的是为了让学生能自己学习教学内容，所以，预习导学题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。根据需要，预习时要将新课中的重难点设计在其中，针对性强，能直接体现预习的有效性。

    （3）预习导学题的设计要有一定的趣味性。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，设计预习题时必须考虑到这一点。                                    

　（三）要有效预习导学，必须激发学生预习的兴趣
　　众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”学生的预习兴趣是预习效果的关键。在预习习惯养成的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。
　　   1.及时评价预习过程
　　对学生的预习过程，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生预习的积极性、思考的主动性。然后再让学生说说预习中还没解决的问题，每次我们都要将学生自己没解决的有价值的问题简单地记录在黑板上。同时还要将新知识逐一地让中、下生到黑板上讲述，让学习优秀的同学给予评价补充或是纠正。我们就可以根据学生课堂发言的积极性与流畅性，“疑问”的数量与质量，讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的预习作出评价。这样的课堂，学生想得多，说得多，交流的多，体验的多，个性发挥得充分，他们体会到了预习给他带来的荣耀，再也不把预习当作是可有可无的事了。
　　    2.充分利用预习结果
　　学生是需要被肯定的，在课堂上让学生充分展示预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做，并能长久地坚持下去。这样，预习就能内化为学生的自觉行为了。在课堂上总结预习效果的时候，除了口头的激励或批评，还会在评比栏中显示出来。有精彩的提问，精彩的答问，都要奖励学生一颗象征智慧的星星，累积到一定的数量就可以发给他们一些奖品。过一阶段，要进行预习考试，考后对于考得好的，评比栏里的星星肯定要增加。同样，预习中偷懒，没完成预习作业的就会被扣掉一颗星，当星星的颗数在正常数量以下的自然要接受相应的惩罚。

　       3.引入竞争意识鼓励。

    比如每周开展一次评比活动，评选出几名“预习小能手”（或者“预习小明星”）。还可以让预习得特别好的学生在课堂上当小老师，组织全班的汇报交活动。这样，学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提高预习能力；另外，学生还获得了成功的体验，从而激发了预习的兴趣。

（四）要有效预习导学，就要培养学生良好的预习习惯

    1.培养学生敢于独学的习惯。教师要善于结合预习单，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行指导等，循序渐进地培养学生善于按照预习单预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好独学的准备，并在独学中养成善于发现问题，独立解决问题的习惯。

    2.培养学生独立思考的习惯。预习单导学中，要善于利用富于启发性、针对性、趣味性、时代性的问题设计，推动学生去探索新知，使学生思维不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。

    3.培养学生乐于合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。

    4.培养学生自我反思的习惯。充分利用预习单中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。

三、有效预习导学的作用
　　预习导学是让学生自己学进去，充分发挥了他们的自主性，他们就能感受到学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。
　　1.通过有效预习导学，可以提高课堂教学效率
　　学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。那么在对学、群学时就会主动的、有重点的提问、讨论；教师在审阅学生的预习测评后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。
　　2.通过有效预习导学， 让学生学会了自主学习
　　“教会学生学习”是当今世界教育所关注的课题。古人云“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。从某种意义上说，学生掌握学习方法，比掌握知识更为重要。
　　预习导学是培养学生独学能力，主动获取知识的有效途径。在预习导学中学生学会了看问题—提问题—想问题—解决问题，思维活跃起来，能够从不同角度来分析、看待一个问题；能够结合实际解决一些简单的问题。这证明在学生良好学习品质形成的过程中，独学能力逐渐建立起来，为终身学习奠定了基础。
　　3.通过有效预习导学，让学生学会了探索和创新
　　新课程标准的“基本理念”中指出，“学生的学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”课堂教学能否达到新课程理念下的教学目标，能否培养学生良好的“探索、创新精神”，预习导学也是一种很好的途径。预习绝不像看小说那样浏览一遍，是有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从文本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。在这个过程中，学生进行着自主探究，往往会有新的发现。
　　小学生的学习能力毕竟是有限的，这就要求教师发挥一个引导者的作用，引导学生对自己在预习导学过程中所遇到的疑难问题进行深入探究，而并非一定要把例题作为探究的材料，这时的探究才有现实意义，学生也乐意参与。
   4.通过有效预习导学，让学生树立了自信心
　　当提出一个问题时，敢于答问的学生往往比不敢回答的学生来得自信。如果学生对所学习的内容通过预习而达到理解，回答问题正确的概率也就高，课堂上的表现也会显得积极热情而得心应手。这足以让我们信服预习导学确实能增强学生的自信心。

四、有效预习导学的注意事项：
    1.预习导学是自主的行为，但不是放任的行为，预习导学成功需要一定的目标驱动。教师首先要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写预习单时应依据课程标准和教学内容、学生实际情况，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将教学内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生的认知规律的学习指南，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。预习导学目标的难度可以小一点，利于学生能够达成目标，产生成就感，有足够的信心继续完成下一个目标。
   

2.预习导学展示本身就是一种鼓舞，鼓励学生在同伴面前表达自我的劳动所得，有利于克服自卑，培养自信。预习导学中的一般问题让学生互评，利于节约时间，提高课堂效率，还利于学习小组的建设，增强团队精神；重要的问题由老师点评，点评要多用鼓励性语言，充分发挥激励的作用，为培养学生的预习习惯奠定基础。

    3.预习单的编写要强化学法指导。通过预习单变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去发现新情况、解决新问题。预习单本身就是一份探索性的独学目标。预习单设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是导学案设计的关键所在。

     4.在预习导学时，防止教师自觉不自觉的淡化独学，防止独学被对学、群学所淡化，防止群学中的假学现象。要做到没有预习好的课不展示，完不成预习导学任务的课不展示。

     学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学习不能代替，思考不能代替，作业不能代替，成长不能代替。每一个学生只有在老师的指导下，真正自觉主动的学起来，在课堂上努力做到“读一读、想一想、议一议、问一问、试一试、做一做、练一练”，扎扎实实，就能学会每一个问题。这样就可以节省大量的时间，也能给足学生主动探究和课上展示、交流的时间和空间，充分发挥学生学习的主动性。

“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。” 预习导学是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识、体会知识的使用价值。同时，预习导学环节也帮助了教师了解学生知识的最近发展区，发现学生学习中存在的问题，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度。使我们改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角，为他们的终身学习奠下良好的基础。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习将终身受益。我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。因此，要想让学生会学习，首先应从预习开始。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。